Опережающее образование статья. Принципы дидактики в педагогике

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

Принципы - понятие из области философии: В педагогике оно стало обозначать достаточно широкий круг явлений, в результате возникло множество различных определений:

принципы - основные исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом;

принципы - убеждения, взгляды на вещи, отношения, явления, факты;

принципы - первоначально руководящие идеи, основные правила поведения;

принципы - логическое начало какой-либо системы деятельности;

принципы - это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Существует также определение принципов как педагогических закономерностей, реализация которых происходит естественным путем, а нарушение ведет к распаду деятельности, педагогического процесса. Анализ определений позволяет выделить их ближайшую родовую принадлежность: исходное положение, убеждение, руководящая идея, логическое начало, нормативная основа, средство, требование и т. д., а обобщение определений приводит нас к выводу, что педагогические принципы являются нормативными, а следовательно, имеют практическое, прикладное значение.

Функции педагогических принципов разнообразны. Во-первых, посредством их более подробно и содержательно раскрываются цели, которые, как правило, выражаются в сжатой, лаконичной форме. Принципы характеризуют цели с разных сторон.

Во-вторых, принципы используются для построения педагогического процесса, т. е. отбора его содержания, методов, средств, форм и связи между ними. Поэтому линейная схема педагогического процесса усложняется (см. таблицу 8). Педагогические принципы приравниваются по значимости к педагогическим целям, они едины по своей природе. Вместе с тем принципы связывают цель и средства ее достижения, которым являются содержание, методы, средства и формы.

В-третьих, принципы используются как критерии эффективности протекающих воспитательных отношений, обеспечивающих развитие их участников. Мы можем предположить эту эффективность по тому, как соблюдаются рекомендованные принципы, т. е. идеи.

В-четвертых, они используются как закономерности развития самого педагогического процесса. В этом случае они требуют соблюдения определенных правил его построения. Об этом чуть ниже.

Педагогические принципы, как и цели, неоднородны. В них входят принципы самих учащихся и принципы, которые соблюдает педагог.

Принципы учащихся - это зачаточные формы их убеждений, взглядов, ценностных ориентации, установок. У каждого человека в подростковом и юношеском возрасте есть свои требования к себе, друзьям, педагогам, училищу, своей учебной работе. И хотя эти требования не имеют профессиональной четкости, они существенно влияют на поведение учащихся, их учебную деятельность.

Принципы педагогов, в свою очередь, состоят из научно обоснованных педагогических принципов и тех, которые каждый из педагогов имеет индивидуально. Они нередко не совпадают и даже приходят в противоречия. Так, педагог может не любить свою работу и реализовывать свой принцип формального отношения к ней. И в то же время, будучи формально аккуратным человеком, работающим "по инструкции", он будет скрупулезно осуществлять предписанные педагогикой принципы.

Таким образом, в педагогическом процессе возникает сложная система принципов, взаимодействующих между собой, иногда противоречащих друг другу и даже взаимоисключающих. Не зря в учебном процессе школ и ПТУ наблюдается возникновение двух противоборствующих систем: учащихся и педагогов. У учащихся ПТУ, например, нередко действует принцип недоверия педагогу, в то время как у педагогов есть принцип изначальной вины учащихся.

К сожалению, взаимосвязь и взаимозависимость принципов в педагогическом процессе не изучены. Педагог на практике остается один на один с этой сложной проблемой, ему пока предлагается самому ее решать. Поэтому мы далее будем характеризовать только группы научно обоснованных педагогических принципов, наиболее универсальных.

Классификация педагогических принципов основана на выделении важнейших факторов, определяющих эффективность воспитательных отношений. К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс, создаваемый для его развития, и связь педагогического процесса со средой. Условно это можно представить на рис. 4.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей человека как главного объекта педагогики. Воспитанник определяет, каким для него может и должно быть воспитание, образование, обучение, чтобы развивалось самовоспитание, самообразование, самообучение. Таких принципов два.

Рис. 4. Факторы эффективности воспитательных отношений

Принцип прнродосообразности - один из старейших педагогических принципов.

Впервые принцип был сформулирован римским ученым, жившим в первом столетии нашего века. Он требовал изучать душу ученика, определять и учитывать его реальные силы. Наиболее четко этот принцип был сформулирован много позже чешским педагогом Я. А. Коменским в середине XVII века. В его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развития человека. И. Песталоцци, швейцарский педагог-демократ, на рубеже XVIII- XIX веков тоже особое внимание уделил разработке этого принципа, полагая вести образование детей непременно сообразно психическим законам их развития. Практически нет ни одного педагога, так или иначе не внесшего своего вклада в развитие этого принципа. Из русских педагогов следует выделить К. Д; Ушинского, сторонника антропологического направления в педагогике.

За годы советской власти самый значительный вклад в разработку принципа природосообразности сделал Л. С. Выгодский. Характеризуя связь обучения с физиопсихическим развитием человека, он ввел понятие "зона ближайшего развития". Эта зона определяется содержанием тех задач, которые учащийся еще не может самостоятельно решать и решает с помощью взрослого. То, что сначала делается под руководством педагога или родителей, потом подросток делает сам. Отсюда возникла идея о возможностях воспитанника, о развитии тех процессов, которые еще только начинают складываться.

В годы советской власти этот принцип менялся несколько раз. Официальная педагогика сначала заменила принцип природосообразности на более узкий - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Но в 70-е годы, обнаружив его ограниченность, заменила на другой, чуть шире трактующий подход к воспитаннику, - принцип индивидуализации воспитания и обучения. И только в начале 90-х годов происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности.

Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа учащегося, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие при этом становятся главными и определяющими факторами воспитательных отношений. Этот принцип требует, чтобы любые воспитательные отношения, где бы они ни создавались (на уроке, во время культпохода, беседы), строились по определенным правилам.

Правила осуществления принципа природосообразности:

1. Организовывать педпроцесс поддерживающим и укрепляющим здоровье учащихся, способствующим созданию здорового образа жизни.

2. Направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся.

3. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить доступно, согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

4. Знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений.

5. В процессе осуществления воспитательных отношений следовать логике от простого - к сложному, от незнания - к знанию, от понятного- к непонятному.

Согласно этому принципу воспитательные отношения в педагогическом процессе следует строить всегда доступными для учащихся, наглядными, развивающими их. Например, объяснять устройство станка учащимся первого года обучения при отсутствии самого станка, его рисунка, схем и чертежей практически бесполезно. Эти учащиеся не имеют знаний о станках, опыта работы на них, следовательно, не имеют "точки отсчета" в познании нового. Применение наглядности в данной ситуации и будет реализацией принципа природосообразности в обучении. Наглядность поможет установить воспитательные отношения учащегося и мастера, в результате которых произойдет наиболее полная передача информации и прием ее первокурсником.

Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологическая защита человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного давления.

Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека. Это тоже один из старейших педагогических принципов, возрожденный в отечественной педагогике лишь в конце 80-х годов.

Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Правила осуществления принципа гуманизации:

1. Создавать посредством педагогических технологий условия для успешного овладения содержанием образования как можно большему количеству учащихся с учетомих индивидуальных способностей и возможностей.

2. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

3. Знать положительные качества воспитанника и в ходе педагогического процесса опираться на них.

4. Постоянно осуществлять гуманистическое просвещение учащихся и достаточное их гуманитарное образование.

5. Обеспечивать привлекательность и эстетичность педагогического процесса и комфортность воспитательных отношений его участников.

Полная реализация принципа гуманизации ведет к облагораживанию любого педагогического процесса и поведения его участников, к интеллектуализации их взаимоотношений, к правовой защите их от неблагоприятных воздействий среды, а также во взаимоотношениях друг с другом. Руководствуясь этим принципом, можно добиться разумных связей как рационального (формально-логического) и иррационального (эмоционального и интуитивного) в педагогическом процессе и воспитательных отношениях, так и объективных и субъективных факторов их организации. Принцип гуманизации направлен на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоятельности, установление искренних и доброжелательных воспитательных отношений в профтехучилищах.

Вторая группа принципов - это наиболее общие требования непосредственно к самому педагогическому процессу. Таких основных принципов тоже два. К ним относятся принципы целостности и демократичности.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность.

Правила осуществления принципа целостности:

1. Устанавливать непротиворечивые связи и зависимости всех компонентов педагогического процесса и условий, обеспечивающих эффективностьихиспользования в целях развития учащихся.

2. Педагогический процесс и воспитательные отношения подчинять конечной цели развития каждого воспитанника.

3. Полнее реализовывать данные физиологии, психологии и социологии при построении и осуществлении педпроцесса.

4. Создавая педагогический процесс, соизмерять реальные возможности педагогической практики по использованию теории и передового опыта.

Реализация принципа целостности способствует упорядочению педагогического процесса, а следующий принцип - демократизации - помогает обогатить его содержание.

Принцип демократизации появился еще в ранней буржуазной педагогике. Сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Правила осуществления принципа демократизации:

1. Создавать индивидуально-ориентированный педагогический процесс.

2. Организовывать педпроцесс с учетом национальных особенностей обучающихся.

3. Создавать открытый для общественного контроля и влияния педагогический процесс.

4. Создавать нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога и учащихся, способствующие защите их от неблагоприятных воздействий среды и друг на друга.

5. Вводить самоуправление учащихся, посредством которого развивать их самовоспитание, самообразование, самообучение.

6. Обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и учащихся.

Реализация принципа демократизации способствует расширению возможностей педагогов и родителей оказывать влияние на содержание и методы воспитания, образования и обучения учащихся. Особенно это важно на стадии профессиональной подготовки молодежи. Благодаря этому принципу педагоги могут автономно строить свои методические системы, поддерживать гражданские права участников педпроцесса.

Третья группа принципов - наиболее общие требования к тому, какими должны быть отношения педагогического процесса со средой. Сюда отнесены принципы культуросообразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося,

Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике XIX века. Он предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, общества, страны, региона).

Правила осуществления принципа культуросообразности:

1. Понимать педагогический процесс как составную часть культуры общества и семьи, как культурно-историческую ценность, заключающую в себе прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающую их будущее.

2. Максимально использовать семейную и региональную, конфессиональную, народную материальную и духовную культуру.

3. Обеспечивать единство национального, интернационального, межнационального и интерсоциального начал в воспитании и образовании.

4. Формировать творческие способности и установки у учащихся на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности учащегося.

Правила осуществления принципа единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащегося:

1. Установить прочные связи и отношения между всеми сферами жизнедеятельности учащихся.

2. Наладить взаимное информирование и просвещение всех сфер жизнедеятельности учащихся в целях выявления педагогического потенциала каждой из них, особенно семьи.

3. Обеспечить взаимную компенсацию, взаимопомощь, взаимодополнение действий всех сфер жизнедеятельности учащихся в направлении интегрирования усилий по их воспитанию и образованию.

Полная реализация данного принципа должна привести к зарождению взаимной ответственности всех причастных к образованию учащихся структур за результаты их профессиональной подготовки. Наступающий рынок усиливает эту ответственность.

Данные педагогические принципы являются наиболее общими, реализация их способствует достижению цели развития растущего человека, о чем свидетельствует многовековая практика и мировой опыт всех ступеней и видов образования. Но каждый вид образования при этом сохраняет свою специфичность. Этому во многом способствует дополнительная, четвертая группа принципов.

Четвертая группа специфических принципов организации педагогического процесса по подготовке рабочих включает принципы его профессиональной целесообразности и политехнизма.

Принцип профессиональной целесообразности является требованием, выполнение которого способствует достижению целей профтехобразования по подготовке рабочих определенной специальности. Этот принцип позволяет варьировать содержание подготовки, ее направленность, методы и формы.

Правила осуществления принципа профессиональной целесообразности:

1. Осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм подготовки рабочих с учетом особенностей выбранной специальности и в помощь овладения ею.

2. Формировать профессионально важные качества учащихся, облегчающие освоение профессии и выполнение профессиональных функций.

3. Расширять сферу знаний о профессиональной деятельности и направлять подготовку профессионально и социально мобильных рабочих.

4. Использовать профессиональную подготовку в целях общего развития подрастающего человека.

Принцип политехнизма помогает в подготовке рабочих, широко эрудированных в области техники и технологии не только своего, но любого другого, особенно смежного, производства. Политехнизация профессиональной подготовки объясняется наличием в различных технических знаниях общей, инвариантной основы. Принцип политехнизма способствует подготовке рабочих широкого профиля, придает всему обучению научный характер.

Правила осуществления принципа политехнизма:

1. Определять более широкую область знаний, в которую входит изучаемый материал, раскрывать место и роль знания этого материала в различных областях человеческой деятельности.

2. Учить учащихся сравнивать, сопоставлять, определять общее и особенное в технических объектах и технологиях производства.

3. Учить учащихся переносу знаний и умений из одной области в другую.

4. Расширять профессионально-техническую ориентацию учащихся в области собственной специальности.

Все группы принципов тесно между собой связаны. Качество педагогического процесса они улучшают, если реализуются вместе, взаимно поддерживая и дополняя друг друга. Вместе с тем каждый принцип имеет свою зону наиболее полного осуществления. Например, это хорошо видно на действии последней группы принципов профессиональной целесообразности и политехнизма: согласно им нельзя строить уроки по гуманитарным дисциплинам.

Опора на те или иные принципы, их сознательное осуществление педагогом - это непростая процедура. В нее входит: а) анализ конкретных целей (задач) педпроцесса с последующим отбором приоритетных принципов, способствующих их достижению; б) применение правил реализации соответствующих принципов при отборе содержания, методов, средств и форм организации педпроцесса.

Преподаватель или мастер при осмысленном отборе принципов может вполне руководствоваться личным отношением к ним, личными возможностями, своими знаниями и умениями. Отсюда возникает вопрос: можно ли самим разрабатывать принципы? Опыт показывает, что можно, особенно на уровне конкретной деятельности, если успешно вдет развитие учащихся. Примером может стать работа педагога-новатора В. Ф. Шаталова. Он из своего плодотворного опыта вывел такие принципы, как быстрое движение вперед в обучении, обучение на высшем уровне трудности, опережающая роль теоретических знаний, бесконфликтность обучения, многократное повторение материала, открытые перспективы, гласность. Жизнь доказала их плодотворность в его личном опыте и опыте целого ряда последователей. Но как бы эти принципы успешно ни применялись, они, за редким исключением, являются частными и используются как вспомогательные, не противоречащие общим педагогическим принципам.

В заключение скажем, что нельзя относиться к принципам лишь как к теоретическим построениям, надстройке над практикой, как к идеям, усложняющим труд педагога. Без принципов и без их осознания труд преподавателя становится несвободным, узкопрагматичным, привязанным к предметам, случаям, ситуациям. Это труд без полета, без целостного видения педпроцесса, без регулирующего механизма волевых действий педагога. Без принципов педпроцесс лишается своего лица, своих особенностей, делается формальным. Принципы "подсказывают" технологию воспитания, образования и обучения.

Задания для самостоятельной работы

1. Объясните, как вы понимаете, что принципы есть идеи, согласно которым осуществляется педагогический процесс и воспитательные отношения.

2. Начертите схему системы педагогических принципов с учетом связей и зависимостей между ними.

3. Объясните назначение правил осуществления педагогических принципов, приведите примеры их использования.

4. Мысленно проанализируйте собственный опыт учебной деятельности (в школе, ПТУ или вузе) и охарактеризуйте успешность осуществления тех или иных принципов.

5. Существуют ли у вас собственные принципы поведения, отношения к себе, к людям, к учебной деятельности, к профессии? Назовитеих, попытайтесь сформулировать и объяснить.

Рыбакова К.В.

ГБОУ СОШ № 292

г.Санкт-Петербург

Из опыта использования технологии опережающего обучения.

Опережающее обучение – вид обучения, при котором основные темы кратко даются преподавателем до того, как начнётся изучение этих тем по программе.Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Эта технология подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Первыми, кто обосновал необходимость опережающего обучения, были Л.В. Занков и С. Н. Лысенкова. Четкого определения технологии опережающего обучения педагогами не даётся. Согласно принципу опережающего обучения, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности получать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться.

Для нас технология опережающего обучения – это изучение трудной темы задолго до того, как начнется изучение ее по программе. Это опережение дает возможность спокойно и не торопясь работать, ликвидируя пробелы, преодолевая всевозможные трудности, налаживать обратную связь – учитель – ученик, учиться работать с опорными конспектами.

Опорные конспекты при опережающем обучении развивают логическое мышление и речь обучающихся, что очень важно в наше время – период модернизации образовательного процесса.

Оформляются эти конспекты по-разному: в виде схем, таблиц, рисунков.Опорные конспекты должны постоянно находиться перед глазами учащихся в течение нескольких уроков.Для этого создаются специальные папки или заводятся тетради.Т.о., после первого объяснения материала остаётся наглядный материал.

Приведем пример таблицы, составленной учителем с помощью учеников на уроках русского языка в 5 классе:

КОРНИ

ПРАВИЛО

ИСКЛЮЧЕНИЕ

ПРИМЕРЫ

1. бвр-бир дер-дир мер- мир пвр-пир твр-тир блест-блист жвг-жиг ствл-стил чет-чит

-и- ,всли за корнем суффикс -а-

сочетать

сочетания

словосочетания

собирать-соберу

2. а (я) им (ин)

-и -,всли за корнем суффикс -а-

сжать-сжимать поднять-поднимать

3. гар-гор клан-клон твар-твор

о- без ударения

изгарь выгарки пригарь утварь

горение

наклониться

растворимый

4. зар-зор плав-плов

а -без ударения

зоревать

зоревой

зорянка

пловец, пловчиха

заря на плаву

5. лаг-лож

а -перед г о -перед ж

полог

предлагать- предложить

6. кас-кос

а -,если за корнем суффикс - а-

касаться-коснуться

7. скак-скоч

в безударном положении^ -перед к о -перед ч

скачок

скачу

скачи

скакать-заскочить

8. раст- раш- рос-

а -перед ст щ

росток, Ростислав ростовщик, Ростов отрасль

вырасти-выращенный водоросли

9. мак- мок

мак -погружать в жидкость мок-пропускать жидкость

промокашка промокательный

обмакнуть перо вымокнуть под дождем

10. равн- ровн-

равн- одинаковый,равный ровн -ровный, гладкий

равнина,поровну уровень,ровесник

равнение

сровнять с землей

По программе предусмотрено изучение нескольких корней с чередованием, а нами рассматриваются все корни.

Средства выразительности речи

Средства

Определение

Метафора

Употребление слова или выражения, обозначающего предмет или явление для образного названия другого предмета, явления по принципу их сходства.

"Пчела за данью полевой Летит из кельи восковой"

Олицетворение

Прием художественного изображения, состоящий в том, что животные, неодушевленные предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.

"Заря алая подымается: Разметала кудри

Золотистые..."

Аллегория

Одна из форм иносказания, условное изображение отвлеченного понятия, явление при помощи конкретного жизненного образа.

"Повадился кувшин поводу ходить, там ему и голову сложить"

Метонимия

Замена в художественной речи названия предмета, понятия другим названием, связанным с ним внешними отношениями.

"Ковши круговые, заленясь, шипят..."

Синекдоха

Особая разновидность местоимений. Она основана на замене названия целого явления названием его части или наоборот, называя целое, подразумевают какую-то его часть.

"Мы все глядим в Наполеоны..."

Образное определение, характеризует какое-нибудь свойство, качество, понятие, явление.

"Глаза, как небо, голубые, Улыбка, локоны льняные.."

Сравнение

Образное определение предмета, явления при помощи сопоставление его с другим.

"Анчар, как грозный часовой, Стоит - один во всей вселенной"

Фразеологические обороты

Несвободные сочетания слов, воспринимаемые лишь целиком. Смысл таких оборотов не совпадает со значением составляющих их слов.

С глазу на глаз

Слова с различными значениями, но одинаковым звучанием.

Лук (растение) Лук (ручное оружие)

Синонимы

Слова, совпадающие по значению, но звучащие по- разному.

Знаменитый - известный Писатель - литератор

Антонимы

Слова противоположного значения.

"Толстый и тонкий" "Война и мир"

Гипербола

Образное выражение, состоящее в преувеличении размера, силы, значения изображаемого явления.

Море по колено; Слезы текут ручьем

Художественное преуменьшение.

Коляска легка, как перышко

Антитеза

Стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления предметов, явлений, их свойств. Выражается обычно антонимами.

"Без вас хочу сказать вам много,

При вас я слушать вас хочу"

Оксюморон

Соединение противоположных по смыслу слов, образно раскрывающих сущность изображаемого.

"Убогая роскошь наряда"

Градация

Расположение близких по значению слов в порядке повышения или понижения их смысловой или эмоциональной значимости.

"Описать нельзя: бархат! Серебро! Огонь!"

Параллелизм

Сопоставление двух явлений путем параллельного из изображения.

"Зашумели под окном тростники.

Плачет девушка-царевна у реки"

Повторение начального слова, словосочетания, предложения или двух самостоятельных отрезков речи.

"Жди меня, и я вернусь, Только очень жди... Жди, когда наводят грусть желтые дожди..."

Выразительное повторение слов или выражений в конце отрезка речи.

Мне хотелось знать, отчего я титулярный советчик? Почему именно титулярный советчик?

Инверсия

Своеобразная расстановка слов в предложении, нарушающая порядок, установленный правилами.

"И день за днем

Ужасно злить меня вот это

Умолчание

Оборот речи, в котором мысль остается не до конца выраженной, но читатель догадывается о невысказанном.

"-Мне кажется вы затрудняетесь?..." - заметил Чичиков.

Риторический вопрос

Оборот речи, состоящий в высказывании утверждений в вопросительной форме.

"И какой же русский не любит быстрой езды?"

Получается некий дополнительный материал к учебному пособию,которым всегда легко воспользоваться даже дома при выполнении каких-либо упражнений.

Отличительные черты технологии опережающего обучения;

Направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы);

Высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

Быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических сведений.

Эта технология очень актуальна в нашем ОУ,т.к. мы ведём активную работу с одаренными детьми. Этому посвящена и методическая тема нашей школы.

В связи с тем, что я работаю преимущественно в так называемых «сильных» классах, с технологией опережающего обучения мне приходится сталкиваться практически всё время.

Нужно отметить и то, что многие темы, выносимые на ЕГЭ, проходятся по существующей программе факультативно или вообще в неё не внесены.

Это, например, употребление в качестве подчинительного союза частицы «ли», отличие личных местоимений от притяжательных и другое, о чём я скажу чуть позже.

Учитывая выше сказанное, приходится сгруппировывать темы, которые проходят в несколько приёмов в течение двух – трёх лет, в одну большую, а во время «сэкономленных» уроков пополнять знания.

Например, в 5 классе при изучении темы «Ы-И после Ц» мы говорим о притяжательных прилагательных (суффикс –ын), хотя эта тема выносится на изучение на конец 5 класса, а в 6 при изучении этой же темы достаточно просмотреть её по уже существующему конспекту, а оставшееся время посвятить прочному закреплению материала.

В конспект записываем

лисицы – сущ.

круглолицый – прил.

птицын – ПРИТЯЖАТЕЛЬНОЕ прил.

Цыган,цыпочки,цыц,цыплёнок – сущ.

цирк –сущ.

революция – сущ. на – ция.

При рассмотрении темы «Ь после шипящих» в I триместре говорится о повелительном наклонении глагола, изучаемом во II триместре, и кратких именах прилагательных, изучаемых в III триместре (прячь, горяч).Наречия в 5 классе не изучаются, но поскольку из материала начальной школы обучающиеся знают, что это такое, написанию данной группы наречий тоже уделяется внимание.Частицы проходят в конце 5 класса, но написание частицы «лишь» тоже даётся в схеме.

Ь Ь

1)глаг. во всех формах 1)крат. прил.

светишь(2 л. ед.ч.) горяч

прячь (повел. накл.)

смеёшься (инф.)

2)наречия 2)нар.- искл.

навзничь уж, замуж, невтерпёж

3)сущ. 3 скл. 3)сущ. 2 скл.

дочь врач

4)частица 4)сущ. Р.п. мн. ч.

лишь дач

В программе 5 класса при изучении темы «Корни с чередованием» берется только ряд корней, при опережающем же обучении изучаются все корни сразу.А исключения заучиваются наизусть.Т.о.,уже в пятом классе все корни с чередованием прйдены, а в 6 опять же есть время закрепить данный материал.Хочу отметить, что учеников средней ступени обучения очень «подстёгивает» работа с материалом типовых вариантов заданий ЕГЭ, поэтому некоторые задания они выполняют по данным сборникам.

В теме «Словообразование» в 5 классе даётся лишь три способа образования слов – приставочный, суффиксальный и сложение. Помимо этих способов образования слов, мы говорим еще и о приставочно-суффиксальном, а также о сложносокращенных словах и написании слов с ПОЛ - темах, изучаемых в 6 классе. Мне кажется, уже здесь уместно сказать о словах со второй частью –фикация, объясняя отсутствие соединительной –о -(электрификация).

В программе 5 класса нет понятия «вводные слова», упоминается только слово «пожалуйста» в свете выделения его запятыми. но при изучении темы «Осложненное предложение» эта тема разбирается довольно подробно. Так что в 8 классе это понятие обучающимся хорошо знакомо и обычно не вызывает затруднения при изучении.

Характеристика предложения при его разборе даётся достаточно полная: вводятся термины «осложнено» и «односоставные и двусоставные».Когда мы говорим о сложных предложениях, не забываю термин «придаточные».

Не лишним, мне кажется, при изучении темы «Лексика» сказать о контекстных синонимах и о самом понятии «контекст»(5 класс).

Непроизносимые согласные изучаются достаточно подробно, но вот слово «наперсница» ученики проверяют словом «перст»,тем самым делая ошибку.Значит, нужно сказать о лексическом значении этих слов, введя заранее понятие «Устаревшие слова». А в связи с этим, и «архаизмы», и «историзмы».

Довольно большая тема «О-Ё после шипящих» .Но в школьной программе, во-первых, опять происходит членение данной темы, а, во-вторых, нет упоминания о суффиксе –ёр, обозначающем лиц какой-либо профессии.

Когда в 6(7) классе изучаются причастия и деепричастия, вводится понятие «обособление», изучаемое в 8 классе. Таким образом, уже начиная с 8 класса, я могу требовать полного ответа: «Осложнено обособленным определением (обстоятельством), выраженным причастным (деепричастным) оборотом, давать для выполнения обучающимся некоторые задания ЕГЭ.

При изучении темы «Лексика» в 5 классе особое внимание обращается на виды омонимов: омофоны, омоформы, омографы, изучение которых программой не предусмотрено.

Например, кружки – кружки (омографы)

Поджог – поджёг (омофоны)

Осколок стекла (сущ.) – вода стекла (глаг.)

Тропы - понятие, изучаемое в старших классах, но при работе с текстом (нахождении в нем средств художественной выразительности) вводится это понятие.

Одним из примеров такого введения может служить предложение:Ивы нависли, целуют в ключицы.(Б.Пастернак).Ученики находят образы, переносное значение фразы, затем выходим с учащимися на определение тропов и перевод слова с греческого.В конце объясняю, что такое ассоциативное мышление человека, благодаря которому образуются тропы.

Кстати, при изучении данной темы можно говорить не только об обычном сравнении. Но и о творительном сравнения (узкой лентой вьётся река).

При прохождении темы «Обособления»(8 класс), мне кажется, нужно обязательно потренироваться в замене данных конструкций сложноподчинёнными предложениями и наоборот.

В разделе «Местоимения»(6 класс) нет материала об отличии личных «её, их, его» от притяжательных, а поскольку тема необходимая, считаю нужным её не забыть.

Когда мы говорим в 9 классе о сложноподчинённых предложениях, я не забываю о частице ЛИ в роли подчинительного союза – теме, не включённой в программу, но встречающейся в вопросах сборника ЕГЭ.

Таким образом, можно говорить об

Актуальности технологии опережающего обучения:

Комплексный и систематизированный подход к изложению учебного материала.

Экономия учебного времени за счет заблаговременно изученного материала.

Решение проблемы снижения орфографической, пунктуационной, речевой грамотности.

Обучение школьников на основе новых педагогических технологий.

Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся.

Подготовка учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.

Литература:

1)Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М.,1985.

2)Материалы Коелгинской средней школы «Эврика»(Игошина Н.В.)

3)Сорокина М.А. «Технология перспективно – опережающего обучения как средство формирования грамотной личности.»

4)Рыбакова К.В. Материалы выступления на педсовете «Образовательные технологии».

Роль непрерывного и опережающего образования в подготовке специалистов

Гончарова Надежда Ивановна (nmk 35@ mail . ru )

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области "Новочеркасский машиностроительный колледж" (ГБПОУ РО "НМК")

Сформулируем первый важный для нас вопрос: каким должно быть образование, "быстрым" или "длительным"? С одной стороны, реально можно быстро освоить многие массовые профессии на уровне стабильного выполнения того, "что требует начальство". Но, с другой стороны, многие психологи труда отмечают, что профессиональное развитие продолжается до пенсии. Как отмечает В.С. Олейников, главная задача профессиональных учебных заведений состоит "…не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации…" Суть "непрерывного образования" - постоянное развитие профессионала, соответствующее развивающемуся современному производству.
На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь развития и использованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности.

Одна из основных целей непрерывного образования -- расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение трудовой жизни. Непрерывное образование приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст базового обучения.

Цели непрерывного образования кадров на производстве.

С позиции работодателя:

Организация и формирование персонала управления

Овладение умением определять, понимать и решать возникающие проблемы

Воспроизводство и интеграция персонала

Адаптация и внедрение нововведений Поддержание на соответствующем уровне и повышение профессиональной квалификации

С позиции работника:

Приобретение профессиональных знаний вне сферы основной деятельности

Приобретение знаний о «внешних» организациях, влияющих на работу фирмы

Развитие способностей в области планирования и организации производства

Планирование непрерывного обучения - одна из главных составных частей планирования человеческих ресурсов, которая включает в себя два этапа: первый - прогноз количественного и качественного состава занятых в организации на рассматриваемый период; второй - составление планов набора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.

Для осуществления этой работы надо знать принципы непрерывного образования. Это система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся:

Поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,

Вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;

Интеграция учебной и практической деятельности;

Учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;

Содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;

Единство профессионального, общего и гуманитарного образования;

Самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;

Интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Принципы непрерывного образования базируются на следующих теоретических положениях:

Охват образованием всей жизни человека;

Понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;

Включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;

Горизонтальная интеграция: дом - соседи - местная социальная сфера - общество - мир труда - средства массовой информации - рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;

Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);

Акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку;

Индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;

динамичный подход к знаниям - способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов;

Облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы "быть" и "становиться" кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса.

Непрерывное образование осуществляется на уровне индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в целом. На уровне индивидуальности непрерывное образование осуществляется в рамках социализации, адаптации и интеллектуального самосознания человека, то есть:

1) происходит последовательное усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний под целенаправленным воздействием воспитательных и обучающих воздействий и стихийных, спонтанных процессов влияющих на формирование личности;

2) происходит постепенное формирование оптимального алгоритма познавательной деятельности индивида, приспособление внутренних потенциальных способностей и мотивов к внешним потребностям личности, смыкание теоретического знания с опытом его практического применения;

3) происходит становление менталитета индивида, то есть формируется образ мыслей, совокупность мыслительных навыков, способов оперирования информацией, духовных установок личности, а также осознанное использование собственных способностей к генерированию новой порции знания на основе смыкания внутреннего информационного поля индивида с информационным полем сообщества.

На уровне педагогической системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития закономерностей, теории и методологии воспитания и обучения человека. Педагогическая система, это такая система, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность, то есть целенаправленная деятельность педагогов (преподаватели, учителя, наставники, родители, учебные учреждения), заключающаяся в осуществлении управления процессом воспитания и обучения подрастающего поколения, становления его полноправным членом общества. Структура непрерывного образования педагогической системы состоит из следующих компонентов:

1) воспроизводство, изменение и трансформация потребности, тенденций общественного развития, культурных ценностей, мировоззренческих особенностей, требований, необходимых качеств, предъявляемых современному члену общества;

2) воспроизводство, изменение и развитие представлений о сущности знания, социально одобренной идеальной модели образованного человека и успешного специалиста, многообразных научных знаний, умений, навыков, опыта, ментальных привычек, накопленных человечеством и актуальных для становления будущего члена общества;

3) воспроизводство, изменение и развитие собственно педагогического знания, педагогического мастерства и опыта, то есть законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, методов, принципов и способов учебно-воспитательного воздействия на учащегося, методики и методологии педагогической деятельности.

На уровне образовательной системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития образовательных институтов и характера взаимосвязей между ними, а так же, объединения (синергии) усилий сообществ и индивидуальных усилий отдельных субъектов образовательной деятельности в решении проблем педагогической управляемости, самоорганизации, саморазвития, самосовершенствования в условиях нестабильности, неустойчивости, быстроте обращения информации и требований общества к характеру образовательных услуг. В данном контексте структура непрерывного образования будет включать следующие компоненты:

1) воспроизводство, изменение и развитие образования как государственно-общественного института с учетом конкретно-исторических требований, сконцентрированных в совокупности социально-экономических, политических, нравственно-правовых и культурных потребностей общества в образованных и развитых людях;

2) воспроизводство, изменение и развитие соответствующей инфраструктуры, которая способна удовлетворить потребности общества в культурном духовно-развитом человеке, качественном специалисте и образовательном процессе, отвечающем требованиям функциональности, управляемости и адаптивности;

3) воспроизводство, изменение и развитие образовательной системы, способствующей индивидуально-личностному самодвижению учащегося, раскрытию способностей, дарований, талантов, интересов, формированию особых психологических качеств, помогающих устранять в индивидуальных сознании и умениях, закостеневшие клише и стереотипы привычного мышления и сформировать индивидуальный алгоритм познания.

Система непрерывного образования не может существовать, отбросив практику традиционной системы образования. В то время как традиционная система образования, в том виде, в котором она существует сейчас, не соответствует потребностям современности и тормозит развитие потенциальных возможностей человека. Поэтому мы можем говорить о необходимости реформирования образования, которое заключается в переходе к системе непрерывного образования, включающей в себя традиционную систему образования, использующую ее опыт, при сохранении приоритета ценности новообразования по сравнению с ценностями простого накопления и воспроизводства знаний. Таким образом, традиционная система образования будет выполнять функцию своебразного солитона - структурно устойчивой, нерушимой единицы системы непрерывного образования, которая вбирает в себя новые знания, не изменяя при этом ни отношения ни характера прежде накопленной информации. Система непрерывного образования на уровне создания новой порции знания будет выполнять функцию фантома, то есть моделирования, конструирования образов будущего знания (вариантов интерпретации знания). Взаимодействие, коммуникация, сотрудничество системы непрерывного образования и традиционной системы образования осуществляется посредством свойств индивидуальной и социальной памяти, то есть, способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения, осуществляя таким образом, новообразование. Новообразование есть научно-оформленное знание, готовое к реализации на практике и воспроизводству в социальном опыте (проект, программа, стратегический план). Результатом такового взаимодействия традиционной системы образования и системы непрерывного образования служит:

1) на уровне человека - формирование индивидуальной исследовательской ментальности;

2) на уровне педагогической системы - формирование методов и способов моделирования и мотивирования исследовательских навыков и умений у учащегося и педагога;

3) на уровне образовательной системы - формирование дружественной инфраструктуры для развития и саморазвития исследовательских навыков и разработок;

4) на уровне социума в целом - формирование системы непрерывного образования как основной социальной ценности и средства актуализации социальных и индивидуальных потребностей и возможностей через исследовательскую деятельность.

Непрерывное образование, это не процесс развития, ввиду того, что его целью является не совершенствование как таковое, но стремление человека (системы) быть актуальным в существующей социальной действительности и приспособить социальную действительность внутренним потенциальным потребностям человека (системы), то есть это осуществление интеграции индивидуального и всеобщего. Процесс непрерывного образования не бессознателен и не бесцелен, но направлен на определенное целедостижение, а значит целеполагаем, следовательно направлен на идеальный результат, что, в свою очередь указывает на его бесконечность, воспроизводимость, постоянное качественное изменение в его прерывности (окончании цикла и постановке новой цели).

Сейчас говорят уже не только о "непрерывном профессиональном образовании", но и об "опережающем образовании" . Сравнивая непрерывное и опережающее образование, необходимо обратить внимание и на то обстоятельство, что опережающее образование в практикуемом его понимании не есть и не должно быть альтернативой (образованию "через всю жизнь"). Опережающее образование определяет необходимость прежде всего формирования и постоянного прироста знаний фундаментального характера - в виде устойчивого их ядра (знания "на всю жизнь") на каждом из уровней базового образования.

Опережающее образование целенаправленно готовит учащихся к жизни и труду в информационно насыщенной среде, требующей от людей повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем более гибкой общеобразовательной базы, подлежащей непрерывному обогащению и развитию. Оно призвано сочетать подготовку нового поколения к будущему с содержательной и полнокровной сегодняшней жизнедеятельностью учащихся. Готовя человека к выполнению своих функций в обществе будущего, оно должно учить детей эффективно справляться с задачами настоящего дня.

В опережающее образование включается прежде всего общеобразовательная подготовка как база любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности. Оно нацелено преимущественно на развитие общих способностей, склонностей, интересов, убеждений, идеалов, мировоззрения, направленности личности, одновременно создавая возможности для выявления и формирования призвания, помогая молодым людям в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Ставится цель способствовать общекультурному развитию, особенно формированию нравственного и интеллектуального внутреннего мира, становлению системного научного миропонимания и конструктивного мироотношения. В его задачи входит предупреждение отклоняющегося поведения, вооружение средствами эффективного саморазвития, подготовка к непрерывному образованию.

Сложилась система социальных, образовательных и личностных ценностей, которую стремится воплотить в жизнь опережающее образование: 1) ответственность перед настоящим и будущим; любовь к истине, добру, красоте, родине, людям, жизни, миру, природе, труду, науке, познанию, искусству, творчеству, технике, конструированию и проектированию; 2) практически действенное, конструктивное мировоззрение; модернизированные научные и технические знания, способность ориентироваться в новейших технологиях; информационная грамотность; 3) стойкая склонность и способность к напряженному продуктивному труду и переменам видов труда; навыки коллективной трудовой и познавательной деятельности; высокая культура труда; 4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу; 5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности; 6) глубокое и прочное правосознание; умение ценить, рационально организовать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь; 7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности.

Достижению этих целей способствуют такие средства опережающего образования, как обеспечение системного нравственного, эстетического и научного мировосприятия, мироощущения, мировоззрения; внедрение развивающегося обучения; обращение к рефлексии, самопознанию и саморазвитию обучаемых; организация их практической деятельности, общения, взаимопомощи и сотрудничества; развитие и компенсация способностей; применение в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий.

Становлению нового типа личности служат обновляемое содержание образования, создаваемая в учебных заведениях психолого-педагогическая и профориентационная служба, педагогический всеобуч родителей и воспитателей учащихся, постоянно действующая система повышения квалификации учителей, активные методы обучения и преподавания, разнообразные формы организации жизни школы, разноплановая самодеятельность учащихся и т.д.

Полный курс общего опережающего образования призван обеспечить усвоение системных знаний из следующих областей: 1) история, экономка, социология, государство и право, эргономика, науковедение, география, этнография, лингвистика, логика, психология, педагогика, этика, эстетика, литература, изобразительное искусство, дизайн, рисунок и черчение, музыка; 2) техника и технология, производство и сельское хозяйство; 3} математика, информатика, астрономия, физика, химия, геология, биология, физиология, гигиена; 4) физическая культура и спорт.

Общее опережающее образование подразделяется на четыре возрастных этапа: I–III классы (6–8 лет), IV–VI классы(9–11 лет), VII–IX классы (12–14 лет), X–XI классы (1 5– 16 лет). На первом этапе в учебный план вводятся простые компьютерные игры, на втором – начальный курс информатики, начинается широкое применение компьютеров в учебном процессе, обязательные предметы (около 60% учебного времени) сочетаются с факультативами. Вводятся новые учебные дисциплины: современный мир, производство, техника, культура труда, законы мышления, история мировой культуры, этика и психология, развитие природы и общества, основы самообразования и самовоспитания, художественные занятия и др.

На третьем этапе наряду с курсом информатики и вычислительной техники преподаются обязательные предметы (50% учебного времени), в том числе философия, политэкономия, техника и технология, производство и сельское хозяйство, этнография, а также концентрически расширенные курсы предшествующих этапов. Дисциплины по выбору охватывают, в частности, освоение различных видов практической деятельности, проектирование и моделирование, обучение переводу и способам научно-информационного обслуживания, машинописи и стенографии, изготовлению наглядных пособий, программированию и техническому обслуживанию ЭВМ; предусматривается труд в различных производственных объединениях.

ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ

Состояние образования вызывает тревогу, поскольку оно всё более не соответствует запросам современного общества.

Сегодняшнее образование построено на модели человека как «естественного» существа. Такой человек рассматривается только в системе причинно-следственных взаимодействий. «Естественный» человек всегда является или следствием, или причиной.

Образование, построенное на причинно-следственных взаимодействиях, внутренне ограничено по своей природе. Потому, что пределом «естественного» человека являются возможности его активности, заданные либо генетически, либо социально. Пределом в том смысле, что «естественный» человек не способен к рефлексии своих собственных возможностей. «Естественный» человек реализует себя в активности, но активность «естественного» человека не является способом созидания человеком самого себя.

Для «естественного» человека причина, его детерминирующая, никогда не становится объектом рефлексии. Сам «естественный» человек не может быть рассмотрен в качестве причины самого себя, а тем более, в качестве причины социума.

Поэтому образование на основании модели «естественного» человека не способно приобрести опережающий характер. Но именно опережающий характер образования становится ведущим требованием современного социума к современному образованию.

Образование на основании причинной детерминации носит «запаздывающий» характер. Проблема создания «опережающего» образования на основании модели «естественного» человека не может быть решена. Психологическая природа этой проблемы заключается в том, что человек, на самом деле, не «естественное», а «искусственное» существо. Т.е. существо не столько участвующее в причинно-следственных взаимодействиях, сколько способное конструировать (creation) собственные детерминанты и возможности. Это может быть потому, что «искусственный» человек способен строить и достраивать идеальные пространства своих возможностей (знаково-символические пространства).

«Искусственный» человек – это существо, одновременно существующее и в реальном, и в идеальном пространствах. Но только в идеальном пространстве начинается создание новых возможностей, опережение себя актуального. Образование как освоение и creation человеческим индивидом собственных возможностей есть «опережающее» образование.

Опережающий характер образования возможен потому, что «искусственный» человек детерминирован не внешней причиной, а своей собственной идеальной формой, которую он сам и производит. Такой способ существования человека как «искусственного» существа позволяет ему преодолевать любые пределы, как внешние, так и внутренние, потому что он способен строить идеальное пространство возможностей собственной деятельности любого уровня сложности.

В связи с этим, образование человека как «искусственного» существа (т.е., образование опережающего типа), в отличие от образования человека как «естественного» существа (т.е., образование «запаздывающего» типа), строится не как процесс накопления индивидуального опыта (приобретение новых возможностей как следствий воздействующих на человека внешних естественных и социальных причин), а как процесс creation собственных возможностей (идеального пространства деятельности) и освоения самого способа creation.

Создание новых возможностей в процессе образования приводит к усложнению структуры идеального пространства человеческой деятельности. Поэтому эффективность и результативность опережающего образования можно оценивать по сложности структуры идеального пространства индивидуальной деятельности.

С другой стороны, уровни сложности идеального пространства деятельности можно рассматривать в качестве этапов образовательного процесса. Они как бы отделяют одну образовательную эпоху от другой.

Исходя из целей опережающего образования, необходимо особым образом строить и сам процесс опережающего образования. Он должен базироваться на системе проблемных ситуаций, психологическим содержанием которых является конструирование и реконструкция идеального пространства собственных возможностей каждым учащимся. Способом разрешения психологической проблемы является рефлексия как способ creation идеального (а затем, и реального) пространств деятельности.

Именно рефлексия как способ конструирования идеального пространства (creation of ideal space) является целью и результатом опережающего образования.

Для опережающего образования необходимы особые технологии, суть которых заключается в том, что решение любой предметной проблемы неизбежно превращается в решение психологической проблемы изменения собственных возможностей. При этом, психологическое решение предметной проблемы заключается в достраивании своих возможностей (своего идеального пространства) до задаваемого условиями предметной проблемы уровня.

Таким образом, суть опережающего образования - не только в том, чтобы ориентироваться на развивающееся производство, и даже не в том, чтобы способствовать развитию производства (подтягиванию его до уровня специалистов), но главное (в психологическом смысле) - ориентироваться на предполагаемую перспективу. При этом важнейшей задачей становится умелое прогнозирование развития производства и самого общества, а значит, постоянное размышление об этом. Именно это и составляет суть полноценного профессионала - уметь видеть себя (и свою деятельность) в контексте более глобальных общественных процессов. Именно такая готовность профессионала соотносить себя с культурно-историческими процессами выводит его на совершенно иной уровень развития своего достоинства в труде . Противоположностью такой готовности является ориентация на "блага" и "обывательские радости", получаемые работником взамен своего труда. В итоге любому человеку дано право выбирать тот или иной вариант реализации своего представления о достоинстве в труде.

Государственная программа переподготовки персонала дает петербургским компаниями возможность развивать свой кадровый потенциал, помогая сотрудникам приспосабливаться к быстрым технологическим изменениям.

Фото: Светлана Холявчук/Интерпресс

Программа опережающего обучения для сотрудников — шанс получить новые компетенции и повысить уровень квалификации. Работодатели, в свою очередь, имеют возможность за счет бюджета обучить персонал, дать сотрудникам новые профессиональные навыки и знания, потребность в которых возникла в связи с внедрением современных технологий. По данным Центра занятости, в 2017 году 33 организации сохранили рабочие места, проведя опережающее обучение 670 сотрудников.

Новые потребности

В программе опережающего обучения, по данным Центра занятости, приняли участие сотрудники ЗАО «Невский завод», АО «РЭП Холдинг», ООО «Петербургтеплоэнерго», АО «НПО «Импульс», АО «Завод Электропульт», ПАО «Пролетарский завод», АО «НИИ Масштаб» и другие предприятия Петербурга.

«Опережающее обучение» — это государственная программа, в которой может принять участие предприятие, заинтересованное в обучении/переобучении своего персонала и отвечающее критериям программы опережающего обучения. К примеру, ранее, мы предлагали предприятиям, находящимся в кризисной ситуации, не сокращать сотрудников, а обучать их в рамках программы. Специалисты могли получить дополнительные навыки, которые позволяли бы им сохранить работу или, в крайнем случае, помогли быстро найти новую», — рассказывает руководитель Агентства занятости Невского района Екатерина Недялкова.

Екатерина Недялкова (Агентство занятости Невского района) (Фото: Центр занятости населения Санкт-Петербурга)

«В настоящее время реализация программы опережающего обучения в соответствии с потребностью предприятий направлена на приобретение новых компетенций, квалификаций специалистов предприятий, которые проводят модернизацию, реструктуризацию, а также заинтересованы в развитии персонала, что тоже позволяет сохранять рабочие места», — говорит Недялкова.

«Сейчас в рамках импортозамещения многие предприятия вкладывают инвестиции в свое развитие и нуждаются в новых квалифицированных кадрах. Но вместо набора новых сотрудников можно обучить необходимым навыкам уже работающих», — говорит она. По словам Екатерины Недялковой, обучение финансируется за счет средств, выделяемых из бюджета Санкт-Петербурга, отбор образовательных организаций осуществляется через систему государственных закупок, то есть на конкурсной основе. Обучение сотрудников проводится непосредственно в образовательных организациях или, что является востребованным, — на базе самих предприятий.

Программа предназначена не только для крупных предприятий, подать заявку на участие в программе может любая компания. Обязательное условие — представление к рассмотрению в Центр занятости Санкт-Петербурга пакета документов, необходимого и достаточного для участия, обоснованность и эффективность проводимого обучения с описанием решаемых задач и достигаемого результата после прохождения обучения, объясняет Екатерина Недялкова.

В целях ознакомления с мероприятиями активной политики занятости, реализуемыми Службой занятости Санкт-Петербурга, в прошлом году проведена Конференция с работодателями в Невском районе Санкт-Петербурга. На примере взаимодействия с «РЭП Холдингом» на конференции была представлена программа опережающего обучения, что вызвало значительный интерес среди участников, говорит Екатерина Недялкова.

Взаимный интерес

Со слов директора по персоналу АО «РЭП Холдинг» Ольги Морозовой, с 2015 по 2017 год по этой программе на предприятиях холдинга прошли обучение 611 человек. В 2018 году компания планирует обучить еще 199 человек. «РЭП Холдинг» обучал сотрудников по программам модернизации производства и развития персонала. Обучение прошли рабочие, работники ИТР, специалисты среднего звена и руководители. И плюсы участия в программе не преувеличены. Один из низ состоит в том, что обучение проходит прямо на территории наших предприятий, что позволяет обучать одновременно большое количество человек, а также экономит время всех участников и практически не отрывает их от производственного процесса». По мнению Ольги Морозовой, если бы имелась возможность привлекать работодателей к участию в тендерах по выбору провайдеров обучения, это могло бы способствовать еще большей эффективности обучения».

«Сегодня компании сфокусированы на сокращении издержек, повышении производительности труда, росте эффективности бизнес-процессов. Работодатели, в зависимости от целей бизнеса, уровня развития корпоративной культуры, отрасли и других важных факторов, решают эти задачи по-разному. Одни используют оптимизационные меры, другие делают ставку на работу с персоналом», — говорит Ирина Жильникова, руководитель пресс-службы HeadHunter по Северо-Западу.

По словам Жильниковой, с ростом уровня автоматизации и развитием технологий на производствах повышаются требования к специалистам, многие компании сталкиваются с необходимостью дообучения и переобучения работников. Учитывая дефицит рабочего персонала, IT-, инженерных и ряда других специалистов, а также ситуацию общей нехватки квалифицированных кадров, практика опережающего обучения позволяет сотрудникам чувствовать себя более востребованными на рынке труда, а работодателям — закрывать нужные позиции, отмечает Жильникова.

Стоит отметить, что сам спектр образовательных программ довольно широкий, перечень программ обучения отвечает потребности предприятий, и, в случае необходимости корректируется Центром занятости населения, исходя из реализуемых на предприятиях программ модернизации, развития, повышения производительности и т.д., что будет отвечать целям и задачам, предусмотренным такими программами предприятий.

Специалисты повышают компетенцию или приобретают новые навыки необходимые именно для работы на своем предприятии. Например, в прошлом году сотрудники компаний прошли обучение почти по 90 программам повышения квалификации и профессионального обучения. Это и технический английский язык, программирование, трехмерное моделирование, операторы станков с программным управлением, наладчики, электрогазосварщики и т.п.

В статье излагаются концептуальные основы развития общеобразовательной школы. Их обсуждение необходимо так же, как и практическая проверка. Выдвигаемые здесь теоретические положения - это начало диалога со специалистами, учеными, практиками .

Опережать - значит быть способным к постоянному, целенаправленному и систематическому усвоению системы знаний, умений, навыков, ценностей, отношений, ориентации, норм поведения, способов и форм общения. В опережающее образование органически включаются новые информационные технологии. Компьютеры здесь служат ученику и учителю и как средство познания, и как инструмент практической деятельности.

Реализация разрабатываемой модели опережающего образования становится важнейшим источником ее совершенствования и критерием ее соответствия провозглашаемым целям. Для оперативного совершенствования теории и практики создаваемой системы важны постоянное изучение каждой пилотажной (опытной) школы и степени продвижения к целям, а также систематическая оценка хода и результатов деятельности. Предусматривается взаимообмен опытом работы экспериментальных школ, в частности, с помощью хорошо налаженной информационной службы. Характер совершенствования и его результаты должны оцениваться по уровню развития учащихся. В этой своеобразной госприемке принимает участие широкая общественность, родители, учителя, ученые, преподаватели вузов и т.д.

Проверяется модель целостного развития личности с учетом трудностей ее роста, возрастных сложностей и противоречий. Ставится цель способствовать общекультурному развитию, особенно формированию нравственного и интеллектуального внутреннего мира, становлению системного научного миропонимания и конструктивного мироотношения. В его задачи входит предупреждение отклоняющегося поведения, вооружение средствами эффективного саморазвития, подготовка к непрерывному образованию.

4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу;
5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности; 6) глубокое и прочное правосознание; умение ценить, рационально организовать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь; 7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности.

Достижению этих целей способствуют такие средства опережающего образования, как обеспечение системного нравственного, эстетического и научного мировосприятия, мироощущения, мировоззрения; внедрение развивающего обучения; обращение к рефлексии, самопознанию и саморазвитию обучаемых; организация их практической деятельности, общения, взаимопомощи и сотрудничества; развитие и компенсация способностей; применение в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий.

Становлению нового типа личности служат обновляемое содержание образования, создаваемая в школах психолого-педагогическая и профориентационная служба, педагогический всеобуч родителей и воспитателей учащихся, постоянно действующая система повышения квалификации учителей, активные методы обучения и преподавания, разнообразные формы организации жизни школы, разноплановая самодеятельность учащихся и т.д. Полный курс общего опережающего образования призван обеспечить усвоение системных знаний из следующих областей: 1) история, экономка, социология, государство и право, эргономика, науковедение, география, этнография, лингвистика, логика, психология, педагогика, этика, эстетика, литература, изобразительное искусство, дизайн, рисунок и черчение, музыка; 2) техника и технология, производство и сельское хозяйство; 3) математика, информатика, астрономия, физика, химия, геология, биология, физиология, гигиена; 4) физическая культура и спорт.

Общее опережающее образование подразделяется на четыре возрастных этапа: I-III классы (6-8 лет), IV-VI классы (9-11 лет), VII- IX классы (12-14 лет), X-XI классы (15-16 лет). На первом этапе в учебный план вводятся простые компьютерные игры, на втором - начальный курс информатики, начинается широкое применение компьютеров в учебном процессе, обязательные предметы (около 60% учебного времени) сочетаются с факультативами. Вводятся новые учебные дисциплины: современный мир, производство, техника, культура труда, законы мышления, история мировой культуры, этика и психология, развитие природы и общества, основы самообразования и самовоспитания, художественные занятия и др.

В двух последних классах школы вводится фуркация учебного плана на базе обязательных для всех уклонов предметов, занимающих примерно 40% учебного времени. К числу обязательных относятся: социология, экология, профессиография, коммунальное хозяйство и др. Технологический уклон предусматривает углубленное изучение предметов политехнического цикла, включая эргономику; естественнонаучный - математической логики, математики, исследования операций, механики, астрономии, физики, химии, биологии; обществоведческий - истории и социологии, государства и права, политики, искусства, литературы, филологии, эстетики, психологии, этики, педагогики.

Направление углубленного изучения предметов учащиеся избирают сугубо добровольно, с помощью психолога и работающего в тесном контакте с ним консультанта по вопросам профориентации. В этом случае легче определить и вид производственной практики для различных групп учащихся. В задачи консультационной службы входит также забота о психогигиене, психопрофилактике, предупреждении и разрешении различных конфликтов, общем развитии учащихся.

Особая роль в формировании общих (и отчасти специальных) способностей школьников принадлежит развивающему обучению. Оно предусматривает последовательный учет зависимости восприятия, представлений и понятий, формирующихся у школьников, от их предшествующего опыта, сложившихся мотивов и условий деятельности, направленности личности. В развивающем обучении на основе совместно- разделенной деятельности учителя и учащихся возрастает значение познавательной и продуктивной самостоятельности учащихся. Сначала с помощью педагога, а потом все более самостоятельно школьники усваивают изучаемый материал с учетом условий правильного выполнения конкретных действий («ориентировочная основа действий» по П.Я. Гальперину). Широкое применение находят здесь также идеи проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов и др.).

Основу учебных занятий составляют активные, творческие и практические методы обучения. Среди них различные варианты сократического (эвристического, поискового) метода: моделирование, конструирование, проектирование, экспериментально-лабораторный, исследовательский, проектный. Широко применяются игровые методики, в старших классах - деловые игры (адаптированные). Создается простор для художественного, научного и технического творчества.

Классно-урочные занятия дополняются групповыми и индивидуальными занятиями, в частности, во внеурочное время, в разновозрастных коллективах. Ребята углубляют свои знания, участвуя в проектных бюро, малой академии наук и т.п Широко практикуются лекции, в том числе общешкольные, семинарские формы занятий, коллоквиумы, дискуссии, экскурсии и краеведческие походы, развивается самообразовательная деятельность учащихся. Вводится гибкое, подвижное расписание занятий, допускается разнообразие учебного материала, пособий, индивидуальных и групповых видов, форм и приемов учебной и внеурочной работы.

На все годы школьного обучения рассчитан специальный учебный курс по изучению законов мышления (рефлексии). Учащиеся должны осознать способы и механизмы собственных действий, уметь оценивать их рациональность, искать оптимальные пути продуктивной деятельности. Важно показать логику развития от генетически исходных посылок при изучении объектов ко все более аналитическому, все более конкретному и обогащенному содержанию, осознанному их постижению (по В.В. Давыдову). Формируемые представления, понятия, гипотезы, теории, факты и другие элементы знания, равно как и знания о способах их получения, должны быть пронизаны историзмом и осознаваться учащимися как процесс, открытый в будущее. Задача данного курса - научить видеть противоположности в содержании познания, способствовать глубокому осознанию продуктивного характера усваиваемых элементов и единиц знаний, давать широкие возможности их переноса в новые ситуации.

Усиливается роль самовоспитания и самообразования школьников. Их обучают умениям самонаблюдения и самооценки, самоконтроля и самосовершенствования, стимулируются волевые усилия в саморазвитии. Приоритет отдается работоспособности, этой важнейшей человеческой способности, и связанному с ней трудолюбию.

Особая роль придается компенсаторной педагогической работе. В каждом отдельном случае при слабости одних способностей (например теоретических) развиваются другие (например практические). Их созреванию, укреплению, росту служат гибкое сочетание обязательных предметов с факультативными, выбор занятий учащимися, разнообразие видов деятельности в мастерских, в поле, в лабораториях, библиотеке, в кружках и группах по интересам.

Предусматривается и целенаправленная работа по преодолению трудностей, которые испытывают учащиеся в общении, труде, познании, а также непатологических задержек в физическом, нравственном, эстетическом, умственном развитии. Большое внимание уделяется ликвидации недостатков устной и письменной речи. Профилактика и коррекция нежелательных отклонений осуществляются успешнее при учете имеющихся положительных качеств и свойств личности путем перестройки отрицательных (превращение любопытства в любознательность и т.п.), вытеснения вредных привычек полезными с помощью психотерапевтических методик. Такой подход сочетается с работой по дальнейшему развитию способных и одаренных детей, в частности с помощью специальной организации их индивидуальной и совместной деятельности.

В системе опережающего образования увеличивается доля практической деятельности школьников. Это важный источник соединения учебы с жизнью, совершенствования личности, активного участия в изменении окружающих ее обстоятельств. Все практические занятия и производственная практика организуются параллельно с учебой, в строгом соответствии с содержанием теоретического образования. В конкретных делах учащихся политехнические знания соединяются с логическими, этическими и эстетическими, а экономические и эргономические - с психолого-педагогическими. Особое внимание уделяется культуре труда, его научной организации.

Обогащается общение учащихся друг с другом, со старшими и младшими, крепнут отношения взаимопомощи и сотрудничества. Активизация межличностных отношений и группового взаимодействия достигается в совместной практической и теоретической, продуктивной и репродуктивной работе, в частности и в разновозрастных группах. Той же цели служит специальное обучение праву, этике, психологии; введение самоуправляющегося общешкольного «суда» (по Я. Кор- чаку), профилактика и коррекция предрассудков, предубеждений, агрессивности и других асоциальных установок, создание здорового психологического климата в коллективах школы.

Учет и оценка результатов педагогического процесса будут осуществляться объективно советами при школе. В их состав планируется включить производственников, педагогов из ПТУ, техникумов, вузов, а также представителей общественности из непосредственного окружения школы. Учащимся будут даваться творческие задания - и теоретические и практические, по результатам выполнения которых можно оценивать их успехи. Рекомендательные типы таких заданий разрабатываются. О степени продвижения школьников советы будут судить также с помощью независимых характеристик, составляемых достаточно широким кругом лиц.

Аттестационным советам дается право рекомендовать администрации замену учителей в случае, если объективная оценка результатов школьной работы свидетельствует об их слабой квалификации. Разумеется, советы должны быть вооружены критериями минимально допустимого уровня достижений школьников и надежными способами применения этих критериев. Переводные экзамены отменяются, выпускные экзамены также проводятся общественными советами при школе.

Важный источник совершенствования учебно-воспитательной работы - использование новых информационных технологий, в частности обучения на базе компьютеров. Подготавливаемые с этой целью педагогические программные продукты помогут педагогам и психологам- консультантам диагностировать индивидуальные особенности учащихся, предупреждать и преодолевать отставание в развитии, форсировать достижения особо одаренных. Они призваны создавать для учащихся новую, дополнительную знаковую среду обучения, конденсировать ныне существующие знаковые среды, согласовывать их воздействие с особенностями индивидуального восприятия.

Задача компьютерного обучения состоит в том, чтобы развивать умение школьников моделировать окружающий мир, овладевать в экспериментальных условиях сложными умениями при условии сочетания с теоретической, рефлектирующей и практической работой, синтезировать свои знания, повышать оправданную веру в свои силы, совершенствовать формально-логические операции и формировать новаторское мышление, конструкторские и проектные способности. Велики его возможности в разработке и корректировке планов деятельности, ее осуществлении, в использовании больших массивов справочной и документальной информации, в повышении интереса к познанию вообще, к информатике, вычислительной технике и соответствующим профессиям.

Педагогический персонал школ-лабораторий в системе опережающего образования вовлекается в непрерывный курс переподготовки, главным содержанием которого становятся методика, техника и организация целенаправленной систематической работы по самоконтролю, саморазвитию, самообразованию учителей, способствующих росту их профессионального мастерства. В важнейшие задачи непрерывного курса входит модернизация подготовки педагогов в области человекозна- ния. Ведь не устарела знаменитая формула К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» . Наряду с материалами общественных и естественных наук о человеке в непрерывный курс переподготовки участников опережающего образования входит и практически ориентированная система педагогических наук, включая дефектологию, исправительную педагогику и др. Все участники эксперимента должны изучать инструментарий и технику проведения научного исследования.

Неотъемлемая составная часть непрерывного курса - коллективные обсуждения, прослушивание и оценка видеомагнитофонных записей с фрагментами учебных и внеурочных занятий, анализ трудностей и препятствий на пути к целям, путей совершенствования педагогической работы. Педагоги-практики становятся полноправными участниками опережающего образования, они наряду с учеными разрабатывают стратегию и тактику эксперимента, корректируют его ход, вносят поправки в содержание обучения, ищут новые формы и приемы работы.

В новой школе труд учителей и воспитателей кооперируется, специализируется. В частности, возможны их объединения в группы, которые охватывают всех, кто работает с данным классом. Их задача - координировать содержание работы и методы воспитания и обучения, развивать межпредметные связи, реализовать единые требования к педагогам и учащимся. Все это способствует целеустремленности обучения, предотвращает разорванность, лоскутность знаний при изучении детьми отдельных предметов.

Подготовка новых кадров должна осуществляться параллельно с переподготовкой имеющихся. В ряде педагогических училищ и вузов планируется открыть экспериментальные группы, готовящие специалистов для системы опережающего образования. Студенты будут практиковаться в школах-лабораториях временного научно- технического коллектива по специально разработанному учебному плану. В этих же школах родители проходят психолого-педагогический всеобуч. Им планируется охватить также и тех представителей общественности, которые примут активное участие в деятельности школы, шефов и других заинтересованных лиц. Родительский всеобуч дополняется компьютерным обучением для взрослых.

В настоящее время экспериментальные исследования, проводимые в соответствии с концепцией опережающего образования, нацелены по преимуществу на использование новых информационных технологий в условиях ныне действующих учебных программ. Это важный этап постепенного перехода от сегодняшней школы к школе будущего. В школах-лабораториях нашего временного научно-технического коллектива опробуются первые варианты учебно-методических материалов по информатике (под ред. А.П. Ершова) для IX-X, а также для VII- VIII классов, испытывается методика преподавания основ информатики и вычислительной техники, готовятся соответствующие пособия для учителей.

Ведется практическая работа по моделированию ситуаций при использовании программных продуктов на уроках литературы, истории, физики, математики, биологии, труда, музыки в средних школах Москвы, Санкт-Петербурга, Переславля-Залесского, Пущина и других городов. Большое внимание уделяется педагогическому обеспечению развития учащихся в условиях компьютеризации школы. Ведется исследование когнитивно-коммуникативных факторов обучения с использованием новых информационных технологий на уроках родного и иностранного языков.

Начата опытно-экспериментальная работа по созданию нового содержания образования. На этом направлении усилия коллектива сосредоточены преимущественно на-первых двух классах начальной школы, где проверяется новая методика обучения грамоте в комплексе с элементами математической логики, теории алгоритмов. Младшие школьники изучают начальный курс этики, а также курс английского языка. Создается «говорящий букварь» - компьютерный вариант обучения грамоте детей 6-7 лет. Для слабоуспевающих учащихся первых двух классов разрабатываются корректирующие курсы математики (во внеклассной работе) и общего развития (в условиях обычной учебной работы). Проверяется компьютерная программа «Волшебные сказки» для развития воображения младших школьников.

Учебный план и программы для системы опережающего образования будут создаваться постепенно, по мере перехода вместе с учащимися экспериментальных школ из класса в класс: в текущем учебном году выстраивается содержание работы первого класса; на будущий год - второго и т.д. Одновременно вся система содержательных учебных материалов будет проверяться и корректироваться с первого года обучения, а в перспективе и с детского сада.

Печ. по: Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов.педагогика. 1988. № 6. С. 51-55.
В статье излагаются подходы к разработке модели школы, начатой в 1986 г.временным научно-техническим коллективом «Школа-1», руководимым Е.П. Велиховым. Экспериментальное внедрение модели школы началось в сенгябре 1987 г.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2 т. М, 1974. Т. 1. С. 274.