Jednostavni i efikasni načini za pamćenje riječi iz vokabulara. Tehnike za pamćenje pravopisa riječi s neprovjerljivim samoglasnicima

Klasične metode pamćenje riječi iz vokabulara.

1. Čitanje riječi od strane djeteta. Otpiši vokabular riječi u rečnik

2. Objašnjenje značenja riječi (ako dijete ne zna značenje riječi, poslužite se rječnikom) i izgovorite je mogući razlozi spelovanje reči upravo na ovaj način.

3. Pravopisni rad na riječi:
- stavljanje naglaska, isticanje teških slova zelenom bojom,
- zvučno-slovna analiza riječi,
- dijeljenje riječi na slogove i za prevođenje.

4. Učenje pravopisa date riječi:
- izbor riječi sa istim korijenom,
- sastavljanje fraze ili rečenice sa ovom riječju,
- izbor sinonima, antonima, zagonetki, izreka uz datu riječ.

5. Snimanje riječi u pravopisni rječnik.

6. Pisanje iz memorije.

Metode za pamćenje riječi korištenjem efikasnih tehnika učenja

7. Riječi iz vokabulara koju treba zapamtiti dodajte riječ ili čak nekoliko gdje se slovo koje se testira dobro čuje.

Na primjer, riječ MLIJEKO. Treba zapamtiti O.

Smišljamo asocijacije: konj pije mlijeko iz kašike

Predstavljamo ovu sliku sa djetetom, fokusirajući se na to da nam kašika i konj govore pravo slovo.

8. Zapišite riječ zatvorenih očiju.

Nakon što dijete pročita riječ, zapisuje je na listove papira sa povezom na očima, bolje je koristiti flomastere ili svijetle olovke.

Kada je riječ napisana, mora se ispitati.

Ova vježba djeci pruža puno zadovoljstva, a što je najvažnije, uključuje različite organe percepcije informacija i pojačava učinak pamćenja riječi.

9. Uporedite slova sa geometrijskim oblicima. A je kao trougao, O je kao krug, E je kao pravougaonik.

Na primjer, ORANGE

Možete zamisliti trokutastu ploču na kojoj se nalaze „čudne“, pravougaone i trouglaste narandže.

10. Mnemonička metoda

Kada trebate zapamtiti slovo u riječi iz rječnika, možete koristiti svijetle abecedne slike, dodajući ih riječi i povezujući ih u svijetlu asocijaciju

šta to znači?

Zapamtite, A-bus, B-bubanj, itd.

Na primjer, moramo zapamtiti kako pravilno pisati NARANČASTO

Zamislite autobus (A) pun Apelsina, koji je zaglavio ili visi na Smreci (E)

11. Igra “Oko-fotograf”

Riječi su odštampane na trakama papira.

Svaka riječ je na posebnoj traci. Štampano velikim blok fontom. Djetetu se pokazuje riječ na jednu sekundu. A onda to zapiše po sjećanju. Možete prikazati 5-8 riječi u jednoj igri.

Ova igra razvija pažnju i povećava interes za učenje.

Koji je najbolji način da zapamtite pravopis riječi iz vokabulara? Ovo pitanje zabrinjava i nastavnike i roditelje, koji iz prve ruke znaju koliko truda treba uložiti da bi dijete barem nečega zapamtilo.

Kako bi efikasno zapamtili riječi iz vokabulara, stručnjaci su razvili listu zadataka:

1. Pročitajte reč iz rečnika i odredite njeno značenje (ako detetu nije jasno značenje reči, u pomoć će priskočiti objašnjavajući rečnik).

2. Ponašanje pravopisni rad iznad riječi (stavite naglasak i istaknite "kontroverzno" slovo zelenom bojom, napravite morfološka analiza, podijelite riječ na slogove i slogove za prevođenje).

3. Zapamtite pravopisno pravilo (odaberite što više riječi istog korijena, sinonima i antonima, a osmislite i fraze i rečenice koje će uključivati ​​ovu riječ).

4. Unesite riječi u pravopisni rečnik.

5. Napravite kratku priču sa grupom riječi iz vokabulara (aktovna, učiteljica, prijatelj, odmor).

6. Izvedite slikovni diktat (pokažite djetetu slike i zamolite ga da zapiše nazive prikazanih predmeta).

7. Zapišite riječi iz vokabulara uzlaznim (silaznim) redom slogova.

8. Smislite rečenicu u kojoj nedostaje riječ iz vokabulara, neka dijete samostalno popuni riječ.

9. Obrazujte plural od jedine, i obrnuto (cipele-cipele, zečevi-zečevi).

10. Od ove riječi formirajte drugi dio govora (povrće-povrće, dežurni).

11. Zapišite riječi iz vokabulara u nekoliko kolona (rod; broj; deklinacija; dio govora; tema („Povrće“ ili „Životinje“); neprovjerljivi samoglasnici A, O, E, I; neprovjerljivi i provjerljivi samoglasnici; nadahnuti i neživi predmeti , itd. .d).

12. Napiši od ovih riječi one koje sadrže sibilant i J.

13. Odbijte riječ po padež.

13. Zapišite riječi sa raznim prefiksima i prijedlozima (otišla-otišla, subota-subota).

14. Sastavite rečenicu od reči datih nasumičnim redosledom (momci, i, krastavci, bašta, korpe, u, paradajz, sakupljeno).

15. Formirajte novu riječ koristeći sufiks (jabuka-jabuka-drvo, zec-zeko).

16. Zamijenite dugačku definiciju jednom riječju (osoba koja peče kruh je uzgajivač žitarica, životinja s dugim vratom je žirafa).

17. Zamijenite traženu riječ odgovarajućom po značenju (učitelj-učitelj, auto-auto).

18. Za pridjeve odaberite imenice koje će biti riječi iz vokabulara (vjerni drug, pješčana obala).

19. Prepiši riječi, ubacujući jedan ili dva suglasnika (S ili SS: ba...ein, qa...ir, kla..ny).

20. Konačno, izvršite samodiktiranje i recenziju.

Zatvorite oči i zamislite kako je "nestašna" riječ zapisana u knjizi. Potrebno je što jasnije vidjeti ovu riječ i spelovati je. Jeste li vidjeli? Sada neka "kontroverzno" slovo treperi. Koje slovo treperi? Čitajte riječ polako, kao da pritišćete zvuk. Zapišite riječ 5 puta, svaki put je izgovorite naglas.

Neprovjereni pravopis je najteži dio metodike za podučavanje pravopisa, jer ne može biti generalizacija u vezi neprovjerenih riječi i njihov pravopis se mora zapamtiti.

Okulova G.E. u priručniku „Rad sa vokabularom na nastavi ruskog jezika u osnovna škola" piše: "Budući da se teški pravopisi u riječima koje se proučavaju (uz rijetke izuzetke) ne mogu provjeriti, potrebno je koristiti različite tehnike dizajnirane za mehaničko pamćenje vizualne slike riječi. Psihologija uči ovo: što se riječ češće opaža vizualno, čvršće se pamti njena grafička slika.”

Glavna tehnika koja se koristi za mehaničko pamćenje pravopisa riječi je oslanjanje na kompleks analizatora. Levushkina O.N. u svojoj disertaciji citira izjavu V.P. Vakhterova, koji je još 1901. godine primijetio djelotvornost ovog pristupa organiziranju vokabulara i pravopisa: „Ako se izgovor riječi utisne u moje pamćenje, ... ako se dobro sjećam vizualnog. slika reči i njena fizionomija, da tako kažem, ako je moja ruka navikla da je piše kako treba i nikada nisam videla datu reč napisanu pogrešno; većina slučajeva će biti potpuno zagarantovana, čak i da nisam imao pojma o gramatici...”

“U pamćenju pravopisa riječi i njihovih kombinacija djeluju faktori - vizualni, slušni, motorički govorni, manuelni motori i mentalni.” Vođen ovim faktorima, Kokhichko A.N. predlaže korištenje sljedećih vrsta zadataka za rad na riječima s neprovjerljivim pravopisom:

1. Zadaci za rad sa rječnikom.

Zapišite 5 riječi koje počinju na slovo K.

Zapišite riječi sa b u sredini riječi.

2. Grupisanje i bilježenje riječi prema pravopisnim karakteristikama.

Ovaj zadatak se sastoji od toga da učenici zapisuju riječi koje su izdiktirane ili date na tabli i po abecednom redu iu grupama u skladu s pravopisnim karakteristikama riječi.

Tako se učenicima daju riječi s neprovjerljivim nenaglašenim samoglasnicima:planeta, sofa, novine, komarac, jorgovan, bilježnica, limun, pobjeda, jarak. Učenici moraju upisati riječi u kolone: ​​u jednu kolonu riječi po abecednom redu sa samoglasnikom A , u drugom - sa nenaglašenim samoglasnikom o itd.

3. Vježbe koje podstiču razvoj govorne kulture.

Pročitaj tačno riječi naglas: abeceda, radnja, cement.

Sastavite rečenice s ovim riječima.

4. Selektivni diktat.

V.V. Eratkina ističe da je selektivni diktat najviše efikasan metod u početnoj fazi rada na neprovjerljivim pravopisima, jer uči učenike „sposobnosti da razlikuju i identificiraju riječi s takvim pravopisom“.

Tehnika selektivnog diktata sastoji se od toga da nastavnik naglas čita tekst u kojem se nalaze riječi koje se ne mogu provjeriti, a učenici nakon slušanja rečenice zapisuju riječi koje se u njoj nalaze ovim pravopisom.

5. Diktat na osnovu slike.

Na slici su prikazani objekti označeni riječima koje se ne mogu provjeriti. Zadatak učenika je da pronađu ove riječi i zapišu ih u svoje sveske.

6. Diktat po pamćenju.

Nastavnik poziva učenike da određeno vrijeme pamte riječi napisane na tabli, nakon čega se riječi zatvaraju, a učenici treba da ih po sjećanju reprodukuju u svojim sveskama.

7. Diktat s komentarom.

Nastavnik diktira riječi sa neprovjerenim pravopisom, jedan od učenika naglas komentariše pravopis riječi, ostali to zapisuju.

8. Diktat pomoću zagonetki.

Ova metoda je u posljednje vrijeme postala posebno popularna. Učitelj učenicima čita zagonetke čiji su odgovori „teške“ riječi. Ovakvi diktati se mogu vidjeti u knjizi O.V. Uzorova i E.A. Nefedova "Rječnik riječi".

Evo primjera zagonetki iz ove knjige:

Crtao sam na papiru

Potoci, šume, gudure...

Jer sam slikao

Postao sam manji.

(olovka).

Od njega - zdravlje, snaga

A obrazi su uvek rumeni.

Bijelo, ne bjelilo

Tečnost, ne voda.

(mlijeko).

9. Vježbe za aktivaciju i obogaćivanje vokabular studenti.

Odaberite riječi sa istim korijenom za riječi “stanica”, “automobil”, “traktor”.

10. Kreativni zadaci.

Sjetite se poslovica u kojima se pojavljuju riječi “vrabac” i “gvožđe”.

D.N. Bogoyavlensky je također smatrao da je potrebno uključiti različite analizatore u percepciju i pamćenje kako bi se olakšalo funkcioniranje mehanizma pamćenja: „Za pravopis su važni vizualni i slušni artikulacijski osjećaji, stoga je potrebno zapamtiti pravopis pojedinih riječi samo ponavljano kopiranje, ali kombiniranje kopiranja s jasnim pravopisnim izgovorom.”

Ortografski izgovor je dobro poznata tehnika u metodologiji ruskog jezika koja promovira razvoj pravopisnog pamćenja.

Pismo se ne zasniva na grafici, već na zvučnoj slici riječi. A da bi pismo bilo pismeno, zvučna slika riječi mora biti izgrađena ne prema izgovoru, već prema pravopisnim normama, što se postiže posebnim "pravopisnim" čitanjem. U tom obliku se snima govornim motoričkim aparatom, pohranjuje u memoriju, a zatim se reprodukuje tokom procesa pisanja.

N.I. pisao je o ulozi izgovora kao jednom od najvažnijih sredstava za podučavanje pravopisa. Zhinkin, N.N. Kitaev, N.S. Rozhdestvensky, T.G. Ramzaeva i drugi.

Na primjer, T.G. Ramzaeva napominje: “Pravopis prati prepisivanje teksta iz udžbenika ili sa table i doprinosi pamćenju riječi, posebno kod neprovjerenog pravopisa.”

"N.S. Rozhdestvensky nudi studentima podsjetnik za pamćenje neprovjerljivih riječi:

1. pažljivo pročitajte riječ u sebi i naglas;

2. raspitajte se o značenju riječi ako ga ne znate;

3. pročitajte riječ slog po slog i zapišite je;

4. podvuci dio riječi koji pokušavaš zapamtiti;

5. provjerite u rječniku da li ste točno napisali riječ, izgovarajući je slog po slog;

6. odaberite nekoliko srodnih riječi i napišite riječ dva ili tri puta...”

Ali ova tehnika, fokusirana na mehaničko pamćenje pravopisa riječi oslanjajući se na kompleks analizatora, ima svoje nedostatke. Glavni je nedostatak svjesnog rada djeteta, što dovodi do formiranja navike da se ne udubljuje u značenje pročitanih riječi.

„Tehnike za podučavanje pravopisa na osnovu mehanički tipovi pamćenje ne dozvoljava nastavniku da aktivira svijest učenika kako bi što efikasnije asimilirao značenje riječi, ne dozvoljava školarcima da shvate odnos između semantike i pravopisa date leksičke jedinice, a samim tim i razloge njenog modernog pravopis”, piše O. N. Lyovushkina.

Nastavnici i metodičari uključuju mnemotehničke tehnike u sljedeću grupu tehnika za pamćenje pravopisa riječi s neprovjerenim pravopisom.

Mnemotehnika ili mnemonika (od grčkog mnemonikon - umjetnost pamćenja) je skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje umjetnih asocijacija.

Mnogi naučnici su u svojim radovima govorili o upotrebi mnemotehnike u podučavanju neprovjerljivih pravopisa.

Mnemotehničke tehnike izdvajaju kao posebnu vrstu rada A.N. Kokhichko. U svom radu “Etimologija za pomoć pravopisu” demonstrira sljedeće tehnike za pamćenje grafičkog izgleda pojedinih riječi:

Grašak (umjesto slova O, na kartici je nacrtan grašak)

Poetske stihove poput:

Teške riječi za učenje

Igra nam pomaže.

Petao je dobio ime "Petya" -

Voli da peva u zoru.

Ali medved, naprotiv,

Ne voli da peva, voli med.

G.E. Okulova citira rečenice iz starih udžbenika ruskog jezika koje promovišu bolje pamćenje riječi s neprovjerljivim pravopisom:

KOSTYA je došao u odijelu,

i Pavel je došao u Coat.

HE. Levuškina se poziva na mišljenje M.V. Ushakov, koji također preporučuje korištenje mnemotehničkih tehnika za pamćenje nekih riječi: „Ako u riječi postoji nekoliko identičnih samoglasnika (računajući i naglašene i nenaglašene), onda je korisno naznačiti njihov broj (u riječi DISCIPLINA postoje tri I, a u riječi MLIJEKO ima tri O, u riječi BURB tri A, itd.) Također će vam pomoći da zapamtite redoslijed neprovjerljivih pravopisnih obrazaca u riječi, upoređujući riječi koje se razlikuju u odnosu na ovaj red.” Štaviše, M.V. Ushakov je s pravom upozorio: „Mnemotehničkim tehnikama treba postupati vrlo pažljivo..., koristiti ih samo u slučajevima kada nema drugih načina da se nauči pravopisni podaci osim njihovog pamćenja.”

E.I. Nikitina kaže da se mnemotehničke tehnike mogu koristiti samo u slučaju kada se prilikom pamćenja pravopisa „teške“ riječi nije moguće osloniti na svijest učenika. Na primjer, evo kako ona predlaže zapamtiti pravopis riječi TENT i MRAZ:

„1) Reč TENT se prenosi na tabli i u studentskim rečnicima štampanim slovima. Gledajući izbliza, djeca primjećuju da su svi samoglasnici u ovoj riječi A. Ovo slovo po izgledu podsjeća na šator.

2) Mraz izgleda kao snijeg; u riječi SNIJEG jedini samoglasnik je E; stoga je lako zapamtiti da se riječ MRAZ piše E, kao u riječi SNIJEG."

G.E. Okulova u svom radu „Rad sa vokabularom na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi“ piše: „Sa stanovišta kulture mentalnog rada, mnemotehnika je jedna od najpogodnijih metoda pamćenja, pa neka služi pravopisu djeca uče teške riječi!”

Postoje pokušaji da se sav vokabular i pravopisni rad izgradi na osnovu asocijativnog pamćenja djeteta. Na primjer, u članku M. Gafitulina i T. Popove „Riječ o rječničkoj riječi“ predlaže se naučiti djecu da koriste razne vrste asocijacije za pamćenje pravopisa riječi koje nisu testirane savremeni jezik. M. Gafitulin i T. Popova postavljaju zahtjeve za asocijativnu sliku:

"a) Asocijativna slika mora biti povezana sa rečničkom rečju nekom zajedničkom osobinom. Asocijativna veza može biti u boji, obliku, radnji, materijalu, količini,...

b) Asocijativna slika mora imati u svom pisanju nesumnjivo slovo, što je sumnjivo u riječi iz rječnika." Ali nastavnik ne treba učeniku nametati svoje asocijacije, jer vrijednost ove tehnike leži u "prisustvu svake asocijativne slike s obzirom na zadate zahtjeve: vezu i općenito specificiran pravopis."

Kao što je gore navedeno, upotreba mnemotehničkih tehnika je preporučljiva samo ako ne postoje drugi načini za pamćenje riječi. „Mnemotehničke tehnike treba koristiti pažljivo i u izuzetnim slučajevima one nisu dizajnirane da kvalitativno poboljšaju djetetov vokabular i njegov govor općenito.

Još jedan efektivna tehnika, pomoć pri pamćenju pravopisa „teških“ riječi je pamćenje neprovjerenih pravopisnih obrazaca kao dijela složene skraćene riječi. Na primjer, brod je bojni, divizija je komandant divizije, bataljon je komandant bataljona, itd. E.I. Nikitina. Upotreba ove tehnike je ograničena, jer vam nekoliko riječi omogućava formiranje složenice With udarni zvuk u slogu koji zahteva proveru i nije verifikovan ni na koji drugi način u savremenom jeziku.

Prema D.N. Bogojavlenskog, „učenici moraju da shvate ne samo „kako“ je reč napisana, već i „zašto“ samo takvo razumevanje može biti svesno i pouzdano“.

Potrebu za oslanjanjem na svijest u radu vokabulara primijetili su poznati učitelji i metodičari kao što su F.I. Buslaev, K.D. Ušinski, A. Preobraženski, V.P. Sheremetevsky, M.A. Rybnikova i drugi. Prema naučnicima, produktivnost semantičke memorije je približno 25 puta veća od produktivnosti mehaničke memorije.

Usko povezano sa rješavanjem problema svijesti u radu sa rječnikom je i pitanje upotrebe etimološke analize u radu s riječima.

Poznati metodičar N.N. Kitaev je nekoliko godina proučavao komparativnu efikasnost različitih metoda proučavanja pravopisa neprovjerljivih pravopisa i došao do zaključka da je metoda „morfološko-etimološke“ analize jedna od najproduktivnijih, jer „pomaže učenicima da razumiju pravopis neprovjerljiva riječ.”

Gordeev E.V. i Dmitryuk M.V. prilikom kompajliranja nastavno pomagalo identificirali su dvije grupe rada na riječima s neprovjerljivim pravopisom: rad na rječniku zasnovan na slušnoj percepciji i rad na rječniku na osnovu vizualne percepcije. Među radove zasnovane na vizuelnoj percepciji uvrstili su etimološku analizu reči. „Jedno od sredstava koje osigurava smislenost i time povećava tačnost i snagu pamćenja neprovjerljivih pravopisa je etimološka analiza, odnosno etimološka potvrda, koja sadrži podatke o poreklu riječi, njenom izvornom značenju, često se okreću poreklu a Riječ nam omogućava da motiviramo njen savremeni pravopis.”

Velika uloga je data upotrebi etimološke analize u rječničkom i pravopisnom radu E.I. Nikitina. „Etimološka analiza dovodi moćne snage učenikove svjesne intelektualne aktivnosti u pomoć pamćenju, a proučavanje teških riječi pretvara se u svjestan proces, a to je u svakom pogledu mnogo vrijednije od mehaničkog pamćenja.

Sumirajući gore navedeno, može se primijetiti da: rad na vokabularu i pravopisu uključuje proučavanje pravopisa riječi s neprovjerljivim pravopisom; Jedan od načina da se racionalizuje vokabular i pravopisni rad u školi je da se na časovima ruskog jezika koriste takve tehnike za pamćenje pravopisa „teških“ reči koje bi aktivirale mentalna aktivnost i pamćenje učenika; Tehnike za pamćenje pravopisa riječi su:

1) oslanjanje na kompleks analizatora, uključujući ortografski izgovor,

2) mnemotehnička sredstva koja olakšavaju pamćenje spoljašnjeg izgleda „teških“ reči kroz formiranje asocijacija,

3) izbor složenica sa istim korenom,

4) etimološka analiza;

Glavna tehnika, zasnovana na svijesti, a ne na mehaničkom pamćenju, je etimološka analiza riječi.

Evo riječi iz vokabulara -
Teško, podmuklo.
Bez provjere rodbine
Žive sami u rečniku.

• Zapisujemo riječi, označavajući bojom opasna mjesta i odabiremo ilustraciju, pronalazimo je ako je potrebno leksičko tumačenje;
• Grupiramo riječi, na primjer, po temi ili po početnom slovu abecede.
• Savjeti za crtanje teških slova.

Divna učiteljica nataliigromaster ima cijeli projekat na ovu temu - bit će zanimljivo vidjeti kako će se završiti. Djeca ubacuju slova koja nedostaju sa gotovih kartica sa slikama i riječima, a zatim s tim kartama igraju različite igre.
Možete koristiti gotove kartice, ili možete sami crtati sa zadovoljstvom, pogotovo jer se liste riječi iz rječnika u različitim udžbenicima razlikuju.

76 slikovnih kartica sa riječima
kartice od 36 riječi (prvi razred)

• Korištenje semantičkog križa. na primjer:

L m

T r

O e

• Uz pomoć harmonije. Riječi koje su suglasne i slične po izgovoru pomažu pri pamćenju riječi iz vokabulara. na primjer:

• Asocijativna metoda I. D. Ageeve s pjesmicama i križaljkama Zaista mi se sviđa generalizirana metoda pamćenja grupa riječi:

1. podjela riječi vokabulara od 1. do 4. razreda u zavisnosti od “opasnog mjesta” - slovo koje se može pogrešno napisati;
2. sastavljanje malog koherentnog teksta od ovih riječi;
3. smišljanje popratne riječi za sve riječi priče u kojima je nemoguće pogriješiti;
4. crtež za vašu priču.

• Pronađite asocijativnu sliku povezanu s riječju iz vokabulara i zapišite je nasuprot riječi iz rječnika. Asocijativna slika mora biti povezana s riječničkom riječi nekom zajedničkom osobinom.(moya-pamyat.ru)
  model:
  Asocijativna veza može biti:
  - boja;
  — lokacija;
  - obrazac;
  - zvuk;
  - akcija;
  - ukus;
  - materijal;
  - svrha;
  - količina

na primjer:
Riječ iz rječnika
* breza - po boji _bijela
* breza - kovrčava: potreban vam je češalj za češljanje (u obliku slova E)
rezultat:
b_E.reza - b_E.bark,
- gr_E.ben (_E.)

Primjeri riječi iz vokabulara i asocijativnih slika:

g_A.zeta - boom_A.ga,
k_A.rman - rupe_A.,
d_I.rekt_O.r - cr_I.k, r_O.t,
k_O.koncert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.voda - cijev_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.empty - z_A.yats
k_A.randash - gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st

Moj učenik i ja crtamo ovakve karte i skupljamo ih u kovertu