Rad sa vokabularom na časovima čitanja. Rad sa rječnikom riječi Spisak korištene literature

Rad na riječi je složen i raznolik. Potrebno je educirati djecu da obraćaju pažnju na nepoznate i nepoznate riječi. U tu svrhu preporučljivo je uvježbati zadatak koji od učenika zahtijeva da naznače nove i nepoznate riječi koje se susreću u tekstu ili vježbi i objasne njihovo značenje.

Rad na semantici riječi je od posebnog značaja. U školskoj praksi preporučuje se korištenje različitih tehnika za upoznavanje učenika s novom riječi i njenim značenjem:

1) saznanje značenja riječi pomoću objašnjavajućeg rječnika,

2) izbor sinonima,

3) izbor antonima,

4) tvorbena analiza,

5) etimološka analiza,

6) prevod.

Metode upoznavanja učenika sa semantikom riječi su raznolike, ali izbor načina njihove semantizacije određen je specifičnim didaktičkim zadacima, a što je najvažnije, svrsishodnošću upotrebe svakog od njih.

Program ruskog jezika zahtijeva sistematske lekcije iz vokabulara koje bi mogle pružiti neophodnu leksičku obuku za učenike. Uključivanjem tema „Imenica”, „Pridjev”, „Glagol” u njega stvaraju se povoljni uslovi u organizaciji govorne prakse, što podrazumeva unapređenje znanja rečnika kod školaraca.

Vrste vokabularnih zadataka su različite:

1) Uključivanje dodatnog leksičkog materijala u vežbu preuzetog iz udžbenika ruskog jezika.

2) Uključivanje semantički teških riječi u rečenice za analizu.

3) Odabir riječi na osnovu pravopisnih pravila.

4) Sastavljanje vježbi koje uključuju tematski slične riječi.

5) Sastavljanje fraza ili rečenica sa odabranim riječima .

6) Sastavljanje koherentnih tekstova pomoću ključnih riječi.

U procesu proučavanja semantike riječi potrebno je učenicima skrenuti pažnju na postojanje u jeziku riječi koje su slične po zvuku, ali različite po značenju, u čijoj upotrebi se posebno često prave greške. Istraživači razlog konfuzije takvih riječi vide u sličnosti njihovog zvučnog sastava i morfološke strukture, u neznanju o njima. tačna vrijednost. Proučavanje ovih leksičkih jedinica trebalo bi da se vrši u smislu prevencije grešaka u njihovoj upotrebi. Glavni način rada s njima je poređenje, pa je preporučljivo istovremeno uvesti obje riječi u vježbe.

Potrebno je posvetiti veliku pažnju zadacima koji zahtijevaju otkrivanje semantike riječi koje zvuče slično. U tu svrhu studentima se nude sljedeće vrste vježbi:

1) Odgovorite na pitanje.

2) Diktat vokabulara sa zadatkom: zamijeni ovu rečenicu riječju.

3) Izbor sinonima.

4) Analiza tvorbe riječi.

5) Uključujući riječi koje se proučavaju u kontekstu.

Snaga savladavanja nepoznatih i nepoznatih reči obezbeđuje se njihovim ponavljanjem u obrazovnoj govornoj aktivnosti učenika kako na časovima ruskog jezika, tako i na časovima književnosti, istorije itd.

U organizaciji vokabularno-semantičkog rada treba koristiti različite vrste rječnici.

"Objašnjavajući rečnik" na časovima ruskog jezika

Potrebno je upoznati djecu sa korištenjem rječnika. Govoreći o ulozi rječnika u radu na riječima, možete koristiti pjesme Ya Kozlovskog:

Postoji magična zemlja, kako napisati koju reč,

Šta je otvoreno pred vama, kako pisati i kako čitati,

Onaj koji, rečima, Kako se kombinuje sa drugima...

Da je naseljen ljudima. Poštujemo vašeg gospodine

Njima vlada suveren nadimak Rječnik.

Nadimak Rječnik, čak i Puškin,

I on se prema njima odnosi, kažem to s povjerenjem,

Kao svojim podanicima. Više puta za savjet

Nije novo za njega da tvrdi, okrenuo sam se Rječniku.

Možete koristiti rječnike da objasnite značenje riječi:

1. Rečnik objašnjenja, koji daje tumačenje značenja reči.

2. Rečnik sinonima, čija je svrha da nastavniku pruži leksički materijal neophodan za organizovanje rada na proširenju zalihe sinonima u govoru učenika; otkriti značenje riječi.

3. Rječnik antonima.

4. Frazeološki rečnik koji će pomoći školarcima da unaprede svoju govornu kulturu i obogati svoj vokabular figurativnim izrazima.

5. Zbirka poslovica, izreka, pjesmica, vrtalica pomoći će u formiranju stava prema svijetu, obogaćuje djetetova osjećanja i njegov govor.

"Objašnjavajući rečnik" priredila T. G. Ramzaeva - referenca priručnik za obuku, osmišljen da obogati, razjasni i aktivira vokabular mlađih školaraca u opštem sistemu nastave ruskog jezika. Prilikom odabira riječi treba uzeti u obzir sljedeće kriterije:

1) praktični značaj reči, odnosno uloga reči u saznajnoj i govornoj aktivnosti učenika u procesu savladavanja književnog predmeta;

2) učestalost upotrebe reči, njena redovna upotreba u govornoj praksi učenika u vezi sa proučavanjem programskog materijala;

3) semantička dostupnost reči - kriterijum koji zahteva da se uzme u obzir sposobnost učenika da sagleda suštinu pojave koja se rečju označava;

4) kvalitativna korisnost riječi sa semantičke, emocionalno-ekspresivne, stilske, gramatičke i pravopisne strane.

Metode rada i sadržaj zadataka su neograničeni. Možete zapisati abecednim redom imena životinja, nazive profesija ljudi, nazive predmeta, karakteristike predmeta, radnje.

Metode rada treba da budu usmjerene na razvijanje sljedećih vještina:

poređajte ove riječi po abecednom redu, potražite riječi iste teme u rječniku, pronađite greške u abecednom rasporedu riječi: koja riječ je „izgubljena“; navesti nekoliko slova ispred slova „f“, nekoliko slova posle „m“; naznačiti šest poslednja slova abeceda, pet slova iza "k", "o", "d" itd.

Čim značajan dio razreda savlada sposobnost pronalaženja prava reč, potrebno je zaostalu djecu poslati na azbuku, na prvu stranicu rječnika, a u učionici koristiti sljedeću tehniku: prvi učenik koji pronađe riječ u abecedi u rječniku, glasno zove broj stranice. Radovi u toku brže, djeca tihim glasom prolaze kroz slova abecede i tako ih pamte. Ovo štedi vrijeme u nastavi.

Posebnu pažnju zaslužuje proces dječije asimilacije strukture rječnika. U njemu se iza izvorne riječi nalaze gramatički znaci: dio govora i osnovna gramatička svojstva. Leksičko značenje riječi otkriva se nakon oznake.

Zatim, djeca moraju naučiti da se direktno, odnosno osnovno, značenje riječi otkriva u rječničkom zapisu pod brojem 1. Ako riječ ima više značenja, onda se ona otkrivaju pod sljedećim brojevima. Većina riječi je višeznačna, ali ima i nedvosmislenih riječi.

Riječ se može koristiti u figurativnom smislu. Ovih značenja može biti nekoliko, a daju se iza glavnih značenja na kraju rječničke stavke. Razlikovanje upotrebe riječi u direktno značenje Od figurativnog, školarci uče pažljivije tretirati riječi.

Rad sa generičkim riječima i nazivima kao sintetički rad značajno unapređuje školarce u razvoju njihovog mišljenja i govora.

U strukturi rječnika važno mjesto je posvećen indeksima sinonima i antonima uključenih u rječnik. Indeksi služe kao neka vrsta tabele sadržaja za rječnik. Vi samo trebate naučiti svoju djecu kako da ga koriste. Nije svaki sinonim objašnjen u rječničkim unosima. Uvijek ih možete pronaći u indeksu, samo trebate pogledati aplikaciju. Dok proučavate gramatičke karakteristike dijelova govora koristeći indeks sinonima i antonima, možete ponuditi niz zadataka kao što su “pronađi...”, “ispiši...”.

Pokazivači su posebno potrebni neposredno prije pisanja kreativnog rada, kada je svaka minuta važna. Nema vremena za ponovno čitanje unosa iz rječnika, a sinonimni red može spriječiti mnoge govorne greške. Rječnik je u ovom trenutku na stolu i može se koristiti.

Rad s njima istovremeno je vrlo efikasan za razumijevanje sinonima i antonima. Ako vam se da zadatak da odaberete riječi suprotnog značenja, onda će to biti uspješno dodatni zadatak: odaberite riječi koje su bliske po značenju, koristeći odgovarajuće rječničke stavke u rječniku i indeks sinonima.

Uz vaspitni zadatak rješava se i praktični zadatak razvijanja govora mlađih školaraca. Uz pomoć rječnika učenik uči da koristi leksička sredstva jezika u svom govoru. Posljedično, s jedne strane obogaćuje i oplemenjuje vlastiti vokabular, as druge strane postiže sposobnost da koristi svoj vokabular u govoru i to radi leksički tačno, gramatički ispravno, ekspresivno, pokazujući sposobnost suptilnog osjećaja semantičkog nijanse riječi.

Rješenje praktičnog problema obogaćivanja rječnika mlađih školaraca provodi se u jednoj ili drugoj mjeri na svakoj lekciji ruskog jezika u vezi s predstojećim kreativnim radom. Nastavni kreativni radovi koji se sastoje od nekoliko kratkih rečenica mogu se izvoditi prilično često. Kako priprema za njih ne bi oduzimala puno vremena u lekciji, možete je rasporediti na nekoliko lekcija: upoznavanje ključnih riječi u rječniku, dovršavanje leksičkog zadatka u vezi sa gramatički zadatak vježbe, sastavljanje fraza, vježbe restrukturiranja rečenica, analiziranje rezultata nakon provjere rada od strane nastavnika. Kada se vokabular ažurira i priprema za pravopis završena, možete započeti kreativni rad.

Takva priprema, vremenski raspršena, omogućava postupnu pripremu djece za slobodno izražavanje misli, za elemente zaključivanja zasnovanog na upoređivanju i upoređivanju činjenica bliskih životnom iskustvu djece. Učenici imaju priliku da operišu sinonimima, u procesu zaključivanja, suprotstavljaju riječi suprotnog značenja, te nauče da koriste riječ u frazi, rečenici, tekstu.

Svaka riječ ili grupa riječi na kojoj se obrađuje u rječniku mora imati ciljani ulazak u govornu praksu. U suprotnom, riječ jednostavno neće biti zapamćena, jer neće biti zaokupljena dobrovoljnom pažnjom učenika. Ako pisanje kratkog teksta kasni, onda treba što češće konsultovati rječničke stavke koje čine osnovu budućeg teksta i to u vezi sa zadacima iz udžbenika ili kao samostalan pripremni zadatak za predstojeći kreativni rad. .

Vrlo često se nakon završenih gramatičkih i pravopisnih vježbi iz udžbenika od djece traži da otkriju značenje određenih fraza. "Objašnjavajući rječnik" ovdje služi kao referentni alat.

Dok čitaju rječničku stavku, djeca razmišljaju pod vodstvom učitelja, razjašnjavajući leksičke i semantičke konotacije riječi. Ovo je veoma važno za odgoj i razvoj djece. Pripremajući se za kreativni rad, nastavnik unaprijed aktivira vokabular učenika: pojašnjava se značenje riječi, djeca analiziraju njena bitna svojstva, direktno i figurativno značenje, koje slične riječi mogu zamijeniti riječ, da li je moguće koristiti riječi suprotnog značenja, stabilne fraze.

Preuzmi:

Pregled:

Opštinska metapredmetna konferencija

« Zadivljujući svijet naučne knjige"

Sekcija za nastavnike« Rad sa naučno-popularnom literaturom na nastavi i van nastave...»

„Rad sa rječnicima na časovima ruskog jezika kao jedan od načina razvoja i bogaćenja govora vokabular studenti"

Nastavnik ruskog jezika i književnosti, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 2, Petrovsk, Saratovska oblast Polyakova M.V.

„Za sve što postoji u prirodi - vodu, vazduh, nebo, oblake, sunce, kišu, šume, močvare, reke i jezera, livade i polja, cveće i bilje - postoji mnogo dobrih reči i imena na ruskom jeziku. ” . Ove riječi K.G. Paustovsky bi trebao pomoći djeci da shvate jednu važnu stvar: riječ je oruđe za razumijevanje svijeta.

Imena svega što postoji u svemiru uključena su u rečnike. Francuski pisac Anatole Frans je to lijepo rekao: “Rječnici su cijeli svemir po abecednom redu.”

Uglavnom, čitava lekcija ruskog jezika radi sa riječima. Kroz riječ učenici uče i razumiju zakone jezika, uvjeravaju se u njegovu tačnost, ljepotu i izražajnost. I zato je vrlo važno da lekcija bude podređena glavnom cilju: poznavanju riječi i svijesti o svim njenim komponentama.

Da podsjetim da metodologija razlikuje vokabularno-semantičke i vokabularno-pravopisne smjerove rada vokabulara.

Smatramo ga jedinstvom ova dva tipa. Uostalom, lekcija nas zanima ne samo vokabular riječi, učenicima nepoznate, ali i naše uobičajene zavičajne riječi.

A.M. Peškovski je tvrdio da "prvo morate čuti, a zatim gledati kako je ova riječ napisana." Ali čini mi se da se prvo trebate upoznati s ortoepskim izgledom riječi. Riječ napisana na tabli se mora čuti. Učenici moraju čuti i zapamtiti kako se izgovara. Zatim pokušavamo saznati značenje riječi, dati je tumačenje leksičko značenje, prvo samostalno, a zatim uz pomoć objašnjavajućeg rječnika. I tek nakon što se upoznamo s izgovorom i semantikom, prelazimo na savladavanje pravopisa date riječi.

Kojim rječnicima se najčešće obraćamo na časovima ruskog jezika i književnosti? U kojim slučajevima nam priskaču u pomoć?

Školski pravopisni rječnik je neophodan alat za rad na svakoj lekciji ruskog jezika. Od razreda V počinjemo njegovu sistematsku upotrebu. Pravopisna budnost, zapažanje, pamćenje oblika riječi, introspekcija - to su rezultati takvog rada. Čini mi se da se korištenje rječnika može dozvoliti tokom bilo kojeg nastavnog rada (diktati, prezentacije, eseji). Mogućnost korištenja rječnika već je pokazatelj stepena pravopisnog uspjeha.

Navest ću primjere zadataka koji se mogu dati učenicima.

1. Koristeći rječnik, odaberite 10 riječi koje je teško napisati i poređajte ih po strogom abecednom redu. Ekspedicija, terasa, opozicija, iluminacija, transparent, pesimizam, dokument, agresor, bilten, kompromis, privilegija, avantura, simetrija.

2. Igra "Štafeta". Napišite ispravno. Stewarde...a, gri...asa, inte...igence, a...lication, su...ogat, a...ulate, co...ersant.

3. Napišite 10 riječi iz rječnika sa prefiksima pre- i pr-, u kojima možete jasno razlikovati značenje ovih prefiksa.

4. Ispiši iz rječnika 10 priloga s prefiksom -, koji se pišu crticom. (očigledno, u vučjem stilu, na ruskom)

Naravno, pravopisni rečnik je svima potreban kako bi se sprečila proizvoljnost u pisanju reči, posebno u slučajevima kada se pravopis ne pridržava pravila, već je određen rečnikom. Kao rezultat čestog pozivanja na rječnik, učenici treniraju svoje vizualno pamćenje.

Pomaže nam da odredimo značenje bilo koje riječi eksplanatorni rječnik. Koristeći objašnjavajući rječnik („Rječnik ruskog jezika“ S.I. Ozhegova, četverotomni „Objašnjavajući rječnik živog velikog ruskog jezika“ V.I. Dahla, „Školski objašnjavajući rječnik ruskog jezika“ koji je uredio M.S. Lapatukhin i drugi) , učenici mogu naučiti, kako se piše i izgovara riječ koja ga zanima, koje su njene fonetske i morfološke karakteristike, koji su gramatički oblici karakteristični za nju, koji se dijelovi govora od nje formiraju.

Pogledajmo primjere koji nam omogućavaju da vizualiziramo konstrukciju rječnika.

Milost - I, up. Spremnost da se nekome pomogne, ili oprosti nekome iz saosećanja i filantropije.

Pokaži milost.

Moral – i, f. Pravila koja uređuju ponašanje; duhovne i mentalne kvalitete neophodne za osobu u društvu, kao i ispunjavanje svih ovih pravila, ponašanja.

Visok moral. // adj. moralno, oh, oh.

Posebno treba napomenuti da je školski rječnik vrijedan ne samo kao priručnik, već i kao udžbenik ruskog jezika i književnosti. Navest ću nekoliko primjera mogućih zadataka.

1. Koristeći rječnik s objašnjenjima, zapišite značenje riječi “patriota”, “milost”, “moral”.

2. Igra "Scrabble". Otkrijte značenje istaknutih riječi.

Poluzaboravljene riječi sada zvuče kao muzika - milost, pokajanje, dostojanstvo, savjest. (V.G. Kostomarov).

3. Diktat "Pogodi riječ!"

Učitelj daje tumačenje, djeca zapisuju samu riječ.

4. Leksički diktat. Nastavnik diktira riječi, a učenici moraju dati interpretaciju.

Pored objašnjenja i pravopisnog rječnika, potreban nam je i rječnik za tvorbu riječi u našim lekcijama. U „Školskom rečniku za tvorbu reči ruskog jezika“ A.N. Reči Tihonova su smeštene u gnezda. Gdje je potrebno, daju se gramatičke informacije o riječima.

Koristeći nekoliko primjera, pokazat ćemo kako, koristeći rječnik A.N. Tikhonova, učenici mogu razviti vještinu odabiranja riječi s istim korijenom.

1. Saznaj u rječniku koji je morfem završni u pridjevu lisica, plava, svježa.

(lisica - y, plava - y, svježa - y)

2. U rječniku saznajte koji se glagoli s prefiksom mogu formirati od glagola pisati.

3. Od glagola živjeti formirajte tri gnijezda vokabulara. Provjerite ispravnost zadatka pomoću rječnika za tvorbu riječi.

Učenici se suočavaju s poteškoćama, a to ih tjera na razmišljanje i analizu.

Iskustvo pokazuje da su ortoepski rječnici potrebni u nastavi ruskog jezika i književnosti („Ortoepski rečnik ruskog jezika“, priredio R.I. Avanesov, „Ruski književni izgovor i naglasak“, priredili R.I. Avanesov i S.I. Ozhegov, „Rečnik akcenta Ruski jezik” R.V.Krylove i drugih).

Za razvoj i konsolidaciju pravopisnih vještina učenika, mogu se ponuditi sljedeći zadaci.

1. Igra "Najavljivač". Postavite akcente, izgovorite pravilno. Dispanzer, haos, tezge, dogovor, ćufte... .

2. Ortoepski diktat: pravilan izgovor riječi ispisanih na tabli.

3. Naglasite riječi ispod i provjerite ih u rječniku. Razmaziti, apostrof, iverak, jeretik, veliki kašalj, grlo, hrđa, zov.

Napominjem da skup riječi sa otežanim izgovorom nije jako velik, pa se ne mijenja iz lekcije u lekciju, a ponovljeno ponavljanje osigurava dobro savladavanje izgovornih normi.

Poznato je da učenici često pogrešno odrede rod reči stranog porekla (kafa, aloja, taksi...). I tu vam školski rječnik može pomoći. strane reči» V.V. Odintsova, G.P. Smolitskaya i drugi. Namijenjen je srednjoškolcima. Uključuje najčešće pozajmice. Ove riječi se mogu čuti na radiju i televiziji, a mogu se naći i u djelima beletristike koja se izučavaju u školi.

1. Igra "Definiši rječnik!"

“Mama mi je ponudila ćufte, vinaigret, čaj, kakao. Ali pojeo sam sendvič, tortu i popio šoljicu kafe sa šećerom.”

2. U rječniku pronađite sljedeće posuđenice i obratite pažnju na njihov izgovor: muzej, tura, detektiv, decenija....

3. Pomoću rječnika odredite rod imenica: ranč, impresario, alibi, porota....

Veliku pomoć učenicima u savladavanju bogatstva ruskog jezika mogu pružiti „Školski rečnik sinonima ruskog jezika“, „Školski rečnik antonima ruskog jezika“ autora M.R. Lvova, „Školski frazeološki rečnik ruskog jezika“ V.P. Zhukova. Osposobljenost za korištenje ovih rječnika kod učenika stvara želju za samoobrazovanjem i usađuje im želju za korištenjem riječi u strogom skladu sa njihovim značenjem i stilskim karakteristikama.

Moguće su sljedeće vrste vježbi:

1. Igra “Ko je brži?”

Napišite iz rječnika sinonime za riječi dobrota, savjest, ljubav, autoritet i druge.

2. Formirajte sinonimni niz za riječ milosrđe. Nakon što završite zadatak, okrenite se rječniku kako biste samostalno provjerili sebe i svoj aktivni vokabular.

3. Igra “Ko je veći?” Navedite primjere kada su antonimi uključeni u naslove djela.

4. Kopirajte odlomke iz raznih umjetnička djela i podvuci antonime.

Ti si bogat, ja sam veoma siromašan.

Ti si prozaista - ja sam pjesnik.

(A.S. Puškin.)

5. U sljedećim poetskim redovima istaknite frazeološke jedinice, objasnite njihovo značenje. Provjerite svoje odgovore u rječniku.

Namirisavši ga, drumski konj

Hrče - i putnik je oprezan

Juriš na planinu punom brzinom...

(A.S. Puškin. “Eugene Onjegin.”)

Video je razne vrste,

Putovao po cijeloj pokrajini

I uzduž i poprijeko.

(N.A. Nekrasov. „Ko može dobro da živi u Rusiji?“)

6. Imenujte frazeološke jedinice koje sadrže nazive dijelova ljudsko tijelo(glava, oči, nos, noge).

Glava - zavaravati glavu...

Noge - odnesi noge,...

Oči su rana na oku,...

Nos - okreni nos...

Možete voditi lične tematske rječnike za učenike. Ovo je mala sveska koja se može zgodno pohraniti u udžbenik, što znači da će vam uvijek biti pri ruci. Korištenje takve knjižice dovodi rad vokabulara u neku vrstu sistema.

Riječi se mogu učiti na časovima o temama: književnost, pozorište, umjetnost, nauka, sport...

Literatura: esej, drama, dijalog, prikaz, prototip, epilog...

Nauka: vanredni profesor, prioritet, diploma, stipendija, kandidat, dekanat...

Prvo, učenici pišu diktat vokabulara, zatim slijedi objašnjenje značenja novih riječi (i po rječniku!), zatim ih učenici zapisuju u svoje rječnike i s njima smišljaju rečenice. Tako nove riječi ulaze u svijest učenika.

Rječnike možete započeti u 5. razredu i nastaviti do 9. razreda, dopunjujući započete liste po temama. Takav rječnik može donijeti opipljive koristi i nastavniku i učenicima: mogu se ponavljati na časovima razvoja govora u pripremi za eseje.

U 5-9 razredu pokušavam da koristim sveobuhvatnu analizu riječi kao jednu od tehnika za podučavanje ruskog jezika.

Svrha ovog rada je da se u jednoj riječi pronađe njena fonetska, leksička, gramatička, stilska i druga svojstva i osobine, a zatim da se uspostave njene veze sa drugim jedinicama jezika, ukazujući na postojeće srodne, sinonime, antonime, moguće sintagme, itd. .d.

Sveobuhvatna analiza riječi - kvalitativno novi izgled raščlanjivanje. Rješavanje ovako složenog zadatka prirodno usađuje kod učenika širi pogled na riječ kao živu govornu jedinicu s različitim obrascima. Izvođenje vježbi za sveobuhvatnu analizu riječi zahtijeva od učenika sistematsko ponavljanje, sposobnost redovnog čuvanja narudžbe u pamćenju i korištenja u odnosu na različit didaktički materijal i iz različitih uglova gledanja.

Evo primjera izvršavanja zadatka:

Snijeg - padavine (leksičko značenje) Bijeli snijeg.

Riječ snijeg nema sinonima.

Ne koristi se u figurativnom smislu.

Snijeg je jednosložna riječ.

s - [s] - suglasnik gluh, tvrd

n - [n,] - zvučni suglasnik, neparni, meki

e - [e] – samoglasnik

g - [k| - suglasnik gluh, tvrd

Snijeg - snijeg, snjegović, gruda snijega, snjež, snježna kapa.

Riječ snežna kapa nastaje morfološki od kombinacije ispod snijega istovremenom dodatkom prefiksa pod- i sufiksa -nik.

Riječ snijeg je neutralna i može se koristiti u bilo kojem stilu.

Snowball - provjerava se nenaglašeni samoglasnik: snijeg; naglasak pada na zadnji slog, što znači da je nakon sibilanta potrebno pisati ne e, već o.

Ovaj redoslijed se može promijeniti. Dakle, možete započeti razgovor s gramatičkim karakteristikama riječi, a zatim prijeći na navođenje drugih kvaliteta i svojstava.

Kada zajednički rad sa nastavnikom pokaže da su učenici savladali njegove principe i metode, možete ponuditi samostalan, a zatim kontrolni zadaci. Završetak ovog rada je priča (esej) o riječi.

U svim slučajevima – tokom obuke ili testnog rada – studentima treba ponuditi upitnik, koji može poslužiti i kao plan odgovora. Tokom treninga, korisno je kreirati upitnik zajedno sa studentima. Samo na najvišem nivou rada, kada nastavnik očekuje da dobije detaljan odgovor u vidu priče o nekoj reči, ne nudi se upitnik, kako se ne bi sputavala samostalnost i inicijativa učenika. Dovršavanje zadataka za različite faze Ovaj rad može biti usmeni i pismeni (pisana analiza zahtijeva od 20 do 40 minuta, tako da se takav rad ne može često izvoditi).

Nije svaka riječ pogodna za sveobuhvatnu analizu. Neophodno je da bude razumljivo učenicima i da pruži dosta materijala prilikom objašnjavanja,

Stoga je u tu svrhu bolje izabrati samostalne riječi nego službene riječi. Prije nego što učenicima ponudite riječ za analizu, nastavnik mora da je detaljno analizira prije lekcije. Sveobuhvatna analiza riječi obećavajuća je vježba koja pomaže u sistematskoj provjeri programskog materijala, gajeći kod djece potpunije, „trodimenzionalno“ razumijevanje jezika kao sistema sistema.

K.D. Ushinsky je pisao da će “djete koje nije naviklo udubljivati ​​se u značenje riječi, koje nejasno razumije ili uopće ne razumije njeno pravo značenje, uvijek patiti od ovog temeljnog nedostatka kada proučava bilo koji drugi predmet.”

Zato se tolika pažnja poklanja razvijanju potrebe i korišćenju referentne literature. Važno je zapamtiti da je to pažljivo planirano i dobro organizovano rad na vokabularu pomaže u obogaćivanju vokabulara učenika, razvijanju pravopisne pismenosti, razvijanju govora učenika i općenito pomaže u poboljšanju jezičke kulture, razvijanju djetetove pažnje, poštovanja i ljubavi prema maternjem jeziku. Stoga bi rad na vokabularu trebao biti prisutan u svakoj lekciji, kao glavna tačka u njegovoj strukturi.

A učiteljeva intuicija će vam reći u kojoj fazi lekcije i koliko vremena (najmanje 5-7 minuta) da posvetite radu sa vokabularom. Samo takav trening može dati pozitivne rezultate.

Smatram da je zahvaljujući sistematskom radu sa vokabularom na časovima ruskog jezika i književnosti povećano interesovanje mojih učenika za rad sa vokabularom i ruski jezik uopšte. Vole i znaju da rade sa rječnicima i referentnim knjigama.

Književnost

A.A. Kosolapkova. Opća lekcija "Posjeta rječnicima." – Ruski jezik u školi, 1992, br. 2, str. 19-21.

T.M. Kashkarova. Rad sa vokabularom na časovima ruskog jezika. - Ruski jezik u školi, 1991, br. 2, str. 41-44.

V.V. Rogozinsky. Pravopisna budnost. - Ruski jezik i književnost u srednjim obrazovnim ustanovama Ukrajinske SSR, 1991, br. 5. str. 49-50.

ZA. Potiha, D.E. Rosenthal. Lingvistički rječnici i rad s njima u školi. – Moskva: „Prosvjeta“, 1987.

Lekcija na temu „Objašnjavajući rječnici. Rad sa rječničkim zapisom“ 5. razred

Planirani rezultat: znaju svrhu objašnjenja rječnika i znaju kako ih koristiti za definiranje i pojašnjenje leksičkog značenja riječi, poznaju strukturu rječnika i znaju kako se njome kretati.

Ovladavaju sposobnošću da koriste poređenja, izvlače potrebne informacije, analiziraju proučavane pojave i razvijaju sposobnost slobodnog i ispravnog izražavanja svojih misli.

(Prezentacija za lekciju je u prilogu)

Napredak lekcije:

Učitelj:

Jednog dana, mladi (a kasnije poznati) francuski pesnik Šarl Bodler došao je kod drugog pesnika, poštovanog Teofila Gotjea; Gautier ga je upitao: "Čitaš li rječnike?" Bodler je odgovorio da da, rado čita. I Gautier mu je počeo govoriti koliko je ova aktivnost neophodna za pisca, koliko se korisnih informacija može izvući čitanjem rječnika.

Pa ipak, Gautier je bio u pravu: bez stalnog rada sa rječnicima, pisac ne može imati istinsku filološku kulturu. A takav rad je neophodan ne samo piscu: svima kulturna osoba stalno se poziva na rečnik! Uostalom, od njih možete izvući mnogo važnih i zanimljivih informacija.

Slajd broj 1

Rječnik je cijeli svemir po abecednom redu! Ako razmislite o tome, rečnik je knjiga knjiga. Uključuje sve ostale knjige, samo ih trebate izdvojiti iz njega.

A. Francuska

Učitelj:

Zaista, ako dobro razmislite, rečnik je knjiga knjiga. LEKSIKOGRAFI se bave izradom rečnika. Napravili su čitav niz rječnika za vas. Među njima su enciklopedijski i filološki.

Slajd broj 2

Ako želite znati o različitim zemljama, države, predstavnici kulture, umjetnosti, ako vas zanimaju prirodni fenomeni (pomračenja, zemljotresi i sl.), ako želite saznati više o planetama, historiji civilizacija itd. – pogledajte ENCIKLOPEDIČKE rječnike. Filološki rječnici sadrže informacije o riječi.

TOsvaki od rječnika obavlja svoju specifičnu funkciju, pruža informacije o riječi prema njenoj namjeni.

Posvećujemo ovu lekcijuObjašnjavajući rječnici.

1. Objašnjavajući rječnik. Šta mislite zašto se tako zove?

Tako se nazivaju rječnici koji služe za objašnjenje značenja riječipametan.

2. Rad sa tekstom. Definiraj glavna ideja tekst.

slajd broj 3

Dugo su ljudi počeli koristiti rječnike. Tradicija stvaranja rječnika nastala je kada je bilo mnogo knjiga. Osoba koja je čitala nailazila je na nepoznate riječi u tekstovima, čije značenje nije mogla razumjeti.

Posao tumačenja riječi je težak. Lingvista mora proučiti koja značenja određena riječ ima u različitim tekstovima i pisati o njoj na način koji je razumljiv osobi kojoj je ta riječ nepoznata. Morate pisati kratko, inače će rječnik narasti do takve veličine da će biti nezgodno koristiti.

Da, kreiranje rječnika je težak, mukotrpan i dugotrajan zadatak.

O svom „Objašnjavajućem rečniku živog velikoruskog jezika“ V.I. Dahl je radio cijeli život.

Slajd broj 4

(kratke poruke studenata o tvorcima eksplanatornih rječnika, pripremljenih uz pomoć enciklopedijskog rječnika mladog filologa)

Prva poruka "Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika" V.I. Dahl"

Slajd br. 5

Druga poruka "Objašnjavajući rečnik ruskog jezika" D.N. Ushakova

Slajd broj 6

Treća poruka “Rječnik ruskog jezika”S.I. Ozhegova

Slajd broj 7

4. Ali da bi nam rječnik postao prijatelj i pomoćnik, moramo naučiti kako ga koristiti.

Rad sa rječničkim unosom i dijagramom.

Slajd broj 8

Pogledajte dijagram unosa u rječniku, recite nam kako to funkcionira

Objašnjavamo koncepte "oznake", "kontekst"

Zaključak: ako naučite da se krećete po unosu iz rječnika, koliko informacija o riječi možete naučiti iz njega!

5. Praktični dio

1) Pogledajte unos iz rječnika, recite nam kako funkcionira

Slajd broj 9

Hrabrost , -A,sri Hrabrost, prisustvo duha u opasnosti.Pokažite hrabrost u borbi.

Vitez . -Ja, m. Pesnik, zastareo . Hrabri ratnik, heroj.I trideset prekrasnih vitezova izranja iz bistrih voda uzastopce. Puškin. Ruslan i Ljudmila.

Žiri . – nekoliko . Grupa specijalista koja odlučuje o dodjeli nagrade ili nagrade na takmičenjima i izložbama.Odluka žirija.

2) pogledajte rečnik (ako je moguće da ga stavite na svačiji sto), odaberite unos iz rečnika, recite nam kako funkcioniše.

3) Uporedite dvije definicije iste riječi. Koje od njih se mogu pročitati u rječniku, a koje mogu dati sagovornici u razgovoru?

Slajd br. 10

Mačić - beba mačka

Mačić je lepa pahuljasta lopta.

Ruža je biljka sa prekrasnim velikim mirisnim cvjetovima i stabljikom obično prekrivenom trnjem.

Ruža je prekrasan bodljikav cvijet.

Zapišite nazive objekata prikazanih na slikama. Pronađite leksičko značenje svake riječi u rječniku s objašnjenjima.

Slajd br. 11

5) Pročitajte odlomak iz pesme M.Yu. Lermontov "Borodino"

Slajd broj 12

Bili smo u sukobu dva dana.

Kakva je korist od takve sitnice?

Čekali smo treći dan.

Svuda su se počeli čuti govori:

“Vrijeme je da dođemo do loptice!”

I ovdje na polju strašne bitke

Sjenka noći je pala.

Legao sam da zadremam kraj lafeta,

I čulo se do zore,

Kako se Francuz radovao.

Zapišite riječi čije značenje ne znate ili vam je teško odrediti (kačma, bič, lafet) Kako ćete riješiti ovaj obrazovni problem? (okrenimo se rječniku s objašnjenjima!) Učenici određuju značenje riječi uz pomoć objašnjavajućeg rječnika.

6) Zapišite 5 nepoznatih riječi i njihova značenja iz rječnika s objašnjenjima. Sastavite s njima koherentan tekst

6. rezultati Nastavnik:

Reči, reči, reči.

Sve ima ime -
I zvijer i predmet.
Ima mnogo stvari okolo,
Ali nema bezimenih!
I sve što oko može da vidi je
Iznad nas i ispod nas, -
A sve što nam je u sjećanju je
Označeno riječima.
Čuju se tu i tamo,
Na ulici i kod kuće:
Jedna stvar nam je odavno poznata,
Drugi je nepoznat...
Jezik je i star i vječno nov!
I tako je lepo -
U ogromnom moru - more riječi -
Plivajte svaki sat!
Oni će vam pomoći da se ne “utopite” u ovom moru RJEČNICI

Slajd broj 13

Savjeti za pomoćnika

Ako se ne sjećate ili ne znate značenje riječi, pogledajte rječnik:

V.I.Dal "Rečnik velikog ruskog jezika"

D.N. Ušakov „Veliki objašnjavajući rečnik savremenog ruskog jezika“

S. I. Ozhegov "Rječnik ruskog jezika"

Domaći zadatak: Sastaviti usmenu izjavu

Rad sa vokabularom na lekcijama

Napomena: Ovaj članak otkriva tehnike rada sa riječima na časovima čitanja, koje pospješuju razvoj govora i poboljšavaju pravopisnu pismenost učenika.

Napomena: Ovaj članak otkriva tehnike rada sa riječima na časovima čitanja, što doprinosi razvoju govora i pravopisa kako bi se poboljšala pismenost učenika.

Ključne riječi:čas čitanja, rad na vokabularu, rječnik, analiza riječi

ključne riječi:čas čitanja, vokabular, vokabular, analiza riječi

Jedan od glavnih zadataka nastavnika na časovima čitanja je osnovne razrede je razvoj govora učenika. Rad na grupi riječi iz teksta pomoći će učenicima da razumiju tekst i obogatiti svoj vokabular; čišćenje govora školaraca od neknjiževnih riječi.

Pripremajući se za čas lektire, nastavnik treba unaprijed analizirati tekst koji se proučava sa stanovišta njegovih leksičkih karakteristika, ispisati iz njega sve riječi koje učenicima mogu otežati razumijevanje, kao i ne- književne riječi i izrazi, ako ih ima. Prilikom odabira riječi za rad na vokabularu na času lektire, potrebno je utvrditi koje se od njih mogu samo ukratko objasniti kako bi se olakšala percepcija teksta, a na kojima je potrebno temeljito poraditi da bi se ove riječi uključile. u aktivnom vokabularu školaraca.

Nastavnik treba da razmisli o karakteristikama metodologije rada sa rečima, odnosno da razvije tehnike za objašnjavanje nejasnih reči i vežbe iz vokabulara. Kao rezultat leksičke analize teksta, nastavnik sastavlja listu teških riječi i razvija metodologiju za njihovo proučavanje.

Postojeći oblici i metode rada sa rječnikom su raznoliki i njihov izbor je određen specifičnim uslovima; priroda gradiva, stepen pripremljenosti časa, dostupnost rečnika i referentnih vodiča.

Da bi se otkrilo leksičko značenje riječi, preporučljivo je koristiti takve tehnike kao što su, na primjer, zamjena riječi sinonimom, zamjena riječi opisnom frazom i analiza riječi po sastavu.

Najčešći način objašnjenja značenja riječi je odabir sinonima. Ekonomičniji je od drugih metoda i efikasnije doprinosi obogaćivanju vokabulara učenika.

Međutim, ne može se u svim slučajevima koristiti tehnika odabira sinonima. Dakle, kada objašnjavamo riječ terminološke prirode, to je neprihvatljivo, pa ovdje moramo koristiti drugu tehniku ​​- zamjenu riječi opisnom frazom. Korištenje ove tehnike prilikom objašnjavanja značenja riječi pomaže djeci da nauče logiku govora i razvijaju njihovo mišljenje i govor.

Ne manje efikasan metod Objašnjenje leksičkog značenja riječi je analiza riječi po sastavu. Ova tehnika pomaže u konsolidaciji znanja o morfologiji i poboljšanju pravopisnih vještina.

Kako bismo ekonomičnije objasnili teške riječi u lekcijama čitanja, možemo preporučiti korištenje zidnih tablica - rječnika koje je unaprijed pripremio nastavnik.

Ne treba zaboraviti da prilikom objašnjavanja riječi nastavnik mora uzeti u obzir specifičnosti konteksta i dati takvu interpretaciju novih riječi koja će otkriti njihovo značenje u ovom tekstu.

Savladavanje vokabularnog materijala je dug i naporan proces koji zahtijeva stalan i mukotrpan rad na riječima koje su leksički i pravopisno teške.

Možemo sumirati da su najracionalnije vrste zadataka sljedeće:

1) zamena ovih reči sinonimima ili opisnim frazama;

2) uključivanje novih riječi u rečenice;

3) sastavljanje fraza ili rečenica sa ovim riječima;

4) sastavljanje kratkih priča koristeći ove riječi;

5) uključivanje novih riječi u diktate.

Na osnovu principa povezivanja časova lektire sa časovima gramatike i pravopisa, nastavnik treba da radi na svim teškim rečima koje se nalaze u tekstovima udžbenika.

Promišljen i dobro organizovan rad na vokabularu doprinosi razvoju govora i povećanju pravopisne pismenosti učenika.