Analiza problema. Problemska analiza situacije
Analiza problema je posebna vrsta analize koja ima za cilj razvoj obrazovnog sistema zasnovanu na identifikaciji i procjeni problema (nedostataka između rezultata života sistema, željenih i potrebnih u budućnosti, i rezultata koji se trenutno ostvaruju), tj. kao i identifikaciju i objašnjenje uzroka ovih nedostataka kako bi se na kraju osiguralo da su problemi riješeni i da su ukupni rezultati sistema poboljšani.
Zahtjevi za analizu 1- Analiza mora biti specifična. 2- Mora osigurati potpunu identifikaciju nedostataka koji ne dozvoljavaju školi da postigne bolje rezultate. 3- Analiza i procjena situacije moraju biti razumne. 4- Probleme treba rangirati po važnosti i identifikovati one koji su od najvećeg prioriteta za hitno rješavanje. 5- Analiza mora biti prediktivna. 6- Probleme identifikovane tokom analize ne treba samo navesti, već dobiti objašnjenje koje im omogućava da razumeju (a zatim eliminišu) njihove uzroke i predvide šta bi se moglo dogoditi ako se problem ne eliminiše u doglednoj budućnosti.
Pored toga, može se organizovati samostalan rad za proučavanje zadataka kojima se zadaju samostalno učenje. Tada će smjernice izgledati ovako:
Zadatak 1. Definicija problema istraživanja (10 bodova).
1. Odaberite objekt i predmet istraživanja.
Predmet istraživanja je proces ili pojava koja dovodi do problematične situacije. Pododjeljak u okviru kojeg će se istraživanje odvijati.
Predmet istraživanja je određeni aspekt problema u kojem se ističe neko svojstvo objekta ili se razmatraju određene interakcije ili međusobni uticaji unutar granica predmeta proučavanja.
Predmet istraživanja je širi od subjekta.
2. Postavlja se svrha istraživanja i određuju njegovi ciljevi.
Cilj je fokusiran na njegov konačni rezultat i daje odgovor na pitanje: „Zašto se istraživanje provodi?“ Cilj svakog istraživanja je isti.
Ciljevi detaljno opisuju svrhu studije. Odgovarajući na pitanja postavljena u zadacima, na taj način postižemo cilj studije.
Svrha učenja i zadataka su međusobno povezani lanci u kojima je svaka karika međusobno povezana sa svim ostalima.
3. Sastavljanje glosara o problemu.
Odaberite ključni koncepti, sa kojima ćete operirati prilikom proučavanja problema (5-8 koncepata). Definišite svaki koncept.
Ključni koncepti su generalizirajući koncepti koji nose glavno semantičko opterećenje. Oni označavaju predmet, njegov znak, stanje ili radnju.
4. Izgradnja strukturno logičkog dijagrama koji odražava odnos i interakciju unutar predmetnog polja problema.
Strukturno logički dijagram povezuje ključne riječi u algoritamski niz i odražava logiku razvoja istraživanja.
Faze izrade strukturnih i logičkih dijagrama:
1. Proučavanje materijala o problemu, isticanje nepoznatih riječi. Definicija nepoznatih riječi mora se naći u rječniku.
2. Odaberite ključne riječi koje se odnose na problem.
3. Identifikovati glavne uzročno-posledične veze prema principu (cilj – zadatak; zadatak – zadatak).
4. Pretvorite sve zapise grafički i simbolički.
5. Kako se znanje o temi istraživanja širi i produbljuje, dijagram se dopunjuje i revidira.
Prilikom sastavljanja logičkih dijagrama morate se voditi sljedećim zahtjevima:
Jednostavnost šematskog prikaza, izražena u minimalnom broju elemenata kola i njihovih veza;
Svrha i semantičko značenje elemenata i veza treba da se hijerarhijski odražavaju u prostoru dijagrama. S tim u vezi, potrebno je razlikovati glavne i pomoćne blokove. (Na primjer: cilj je glavni blok; pomoćni zadaci neophodni za rješavanje cilja);
Koordinacija elemenata i veza unutar dijagrama;
Vizualizacija, za koju se koriste sredstva grafike, oblika, nijansi boja, kao i digitalni, dijagramski ilustrativni materijal.
Zadatak 2. Analiza evolucije pogleda na problem (10 bodova).
Analiza evolucije stavova sugerira komparativna analiza djela klasika političke misli (3-4).
2. Istaknite 5-6 ključnih odredbi o problemu u svakom radu.
3. Definirajte kriterije za poređenje.
4. Otkriti zajedničke karakteristike i razlike u ključnim odredbama autora (format u obliku tabele).
5. Nakon sprovođenja komparativne studije potrebno je izvući zaključak gdje naznačiti: a) kako je istorijska situacija uticala na autorovu analizu problema; b) istaći glavne pristupe proučavanju problema; c) naznačite u okviru kojeg pristupa će se vaše istraživanje odvijati i argumentirajte zašto. Moguć je integrativni pristup koji kombinuje nekoliko tačaka gledišta.
Zadatak 3. Studija slučaja (15 bodova).
Studija slučaja je nastavna metoda zasnovana na analizi praktičnih situacija.
Kada se razmatraju savremene praktične situacije koje su se desile ili se dešavaju ruska politika. Situacija ne bi trebala ići dalje od posljednjih pet godina.
Glavni koncepti koji se koriste u metodi slučaja su „situacija“ i „analiza“.
Situacija - određeno stanje koje sadrži određene kontradikcije i koje karakteriše visok stepen nestabilnosti. Situacija obično ima potencijal da se promijeni, a te promjene zavise od aktivnosti ljudi koji su uključeni u situaciju.
U ovom poslu potrebno je izvršiti analiza problema:
· identificirati problem u praktičnoj situaciji koja se proučava;
· analizira kontekst situacije i njen uticaj na razvoj problema;
· identificirati moguće opcije razvoj situacije
· dizajnirati načine za optimizaciju aktivnosti rješavanje problema.
Dizajn kućišta:
1. naslovna stranica sa kratkim, nezaboravnim naslovom predmeta s naznakom autora i godine pisanja);
2. uvod: naznačeno je vrijeme početka akcije, ukratko opisana situacija;
3. glavni dio: ističe se glavna kontradikcija ili problem, daje se opis konteksta situacije (istorijski kontekst; kontekst mjesta; sastav učesnika, njihovi interesi i načini utjecaja na donošenje odluka; karakteristike postupanja učesnici), komentari na situaciju od strane autora i analiza mogućih opcija za razvoj situacije;
4. zaključak: moguće rješenje problema i obrazloženje zašto ovu odluku je optimalna.
Zadatak 4. Elektronska konferencija (15 bodova).
Rezultat teorijske i praktične analize problema je studentski sažetak za elektronsku konferenciju.
Analiza je najteža i najkritičnija faza rada. Metodološke opasnosti:
Može se analizirati vrlo detaljno à suvišne informacije;
Previše lakonski à intelektualni nedostatak.
Metodološki uslov: analiza mora biti selektivna.
Specifičnosti analize: (1) analiza ima sadržajnu stranu (koncept); (2) ima određenu strukturu, produženje u vremenu, trebalo bi da se podeli na mikroteme, ili probleme, treba organski povezati ove delove.
M.A. Rybnikova“Rad stručnjaka za vokabular u školi”: potrebno je da odaberete 2-3 rada iz cijelog kursa i da ih učite cijele godine. Onda je promenila svoje gledište.
(3) analiza ima nastavnu funkciju kao proces koji uključuje različite aktivnosti učenika i podstiče njihov književni razvoj.
Vrste analiza:
Pregled (odabrani niz pitanja);
Selektivno ciljano (tekst se posmatra iz ugla određenog problema);
Detaljno (detaljna analiza poglavlja ili epizode);
Skrivene (one tehnike koje se odnose na emocionalnu sferu).
Put analize je niz analize, neka vrsta zapleta za razmatranje književnog djela. Vrste: holistički, oblikovani, problematični. One se mogu nadopunjavati. Izbor puta je određen specifičnostima samog teksta, metodičkim ciljevima i stepenom razvijenosti učenika.
(1) Praćenje autora ili cjeline. Zasnovan je na analizi zapleta i kompozicije. Učenici prate razvoj radnje, ističu glavne epizode i motivišu radnje likova. Nedovoljnost: analiza je koncentrisana u okviru jedne epizode, te stoga ne može dovoljno razjasniti veze zasebnog fragmenta teksta sa cijelim tekstom. Najplodonosniji je na srednjem nivou (5-8 razred): kultura čitanja je mala, količina znanja nije dovoljna, a zatim postepenim kretanjem iz epizode u epizodu formiraju se čitalačke vještine i sposobnosti (kompetencije). Ne biste se trebali zanositi analizom svih epizoda: to odvlači pažnju i umara učenike.
Kasna pozicija M.A. Rybnikova: “Ako se fokusirate na jedno poglavlje detaljno, onda morate brzo pročitati ostalo.”
Na srednjem nivou koristi se i skrivena analiza.
Ova metoda analize može biti korisna i u srednjoj školi: čak iu ovom uzrastu možete sresti učenike sa niskim nivoom književnog razvoja. U analizi dramskog djela - samo praćenje autora. Očuvani su vrednosni kvaliteti koje su školarci stekli u prethodnom periodu.
(2) Proučavanje sistema slika djela. Razmatranje slika književnih herojačesto se pokaže kao nezaobilazan uslov za analizu u srednjoj školi, posebno u 7-8 razredu. Povećana pažnja na moralne vrijednosti. Pažnja na sliku Grineva. Zašto je Maša Mironova odabrala jednostavnog gardista Grineva umjesto duhovitog Švabrina. !!! Ne svodite analizu na prepoznavanje glavnih i sporednih, pozitivnih i negativnih likova.
(3) Problematičan put analize. Povećanje količine informacija à traženje drugih načina učenja osim jednostavnog prenošenja znanja. Aktivacija učenika. Promjena uloge nastavnika: ne kontrolora, već asistenta. Učenik je samostalan. Podstrek za zajedničko stvaranje. Lekcija je zasnovana na problematičnom pitanju. Specifičnosti: (a) stvaranje alternative, nadogradnja na paradoksu, kontradikciji; (b) širina, globalnost; (c) nastaje na preseku učeničke percepcije i logike pisca.
Primjer. Napredak lekcije o Puškinu: asocijacije. Spominjanje Cvetajeve („Moj Puškin“). Blok o Puškinu. “Vesela” i “lagana”, ali nisu sve pjesme takve. Zašto vesela i lagana? Kako je Puškin uspeo da prebrodi tragediju?
Problematično pitanje ne nastaje odmah, već kao rezultat mnogih radnji.
!!! Mora postojati apel na učenika, inače se problem gubi.
Problematično pitanje je problematična situacija. Mora postojati nekonzistentnost.
Analiza problema uključuje pitanje koje formuliše nastavnik, koje (pitanje) organizuje proces proučavanja problema. Analiza problema je sistem pitanja koji dovode do stvaranja problemske situacije (jednog ili više). Pitanje, naziva se potraga za odgovorom na koju se utvrđuje naknadnom analizom obećavajuće.
Prednosti tehnike perspektivnog pitanja:
Učenici vide određenu poteškoću, javlja se želja da je prevaziđu;
Analiza postaje svrsishodna, odnosno ima perspektivu i pravac;
Prevaziđena je fragmentiranost analize, naglašena međusobna povezanost likovnih elemenata djela.
Razlike u problemskom pitanju od pitanja koje vodi do razmišljanja:
Može se pojaviti u obliku kontradikcije koja se može riješiti za učenike;
On mora otkriti drugu ravan činjenica, semantički podtekst koji studentima nije očigledan;
To treba da bude zadatak koji je uzbudljiv za školarce, da bude u okviru njihovih interesovanja i da odgovara prirodi umetničkog dela;
Mora biti opsežan, ne pokrivati jednu činjenicu, već pojavu u cjelini.
Problematično pitanje, po pravilu, otkriva veze između pojedinih elemenata književnog teksta.
Problematično pitanje dovodi do stvaranja problematične situacije, koja se konstruiše kao poređenje različitih gledišta. Nivo problemske situacije određen je stepenom razvoja učenika:
5-6 razredi: oslanjanje na eventualni okvir rada;
7-8 razredi: moralna pitanja;
9-11 razredi: očekuje se identifikacija tradicije i inovacije.
Ciljevi i zadaci problemske situacije zavise od njihovog mjesta u proučavanju djela. U svim fazama treba kreirati problematične situacije koristeći problematična pitanja. Problematična situacija može se stvoriti sukobljavanjem različitih gledišta, poređenjem književnog teksta s drugim vrstama umjetnosti, utvrđivanjem razlika između čitalačke percepcije učenika i mišljenja pisca, te otkrivanjem neke kontradikcije u liku junaka. U svim ovim opcijama neizostavan uslov je izbor i dokaz vašeg gledišta.
Problemska situacija nije ograničena na jednu lekciju. Svaka lekcija je razvoj opće ideje svih lekcija, motivi pretraživanja i analize se produbljuju.
Značajke proučavanja biografije pisca u školi:
Koje događaje u životu pisca treba ažurirati?
Koje činjenice treba razviti u vidljivu sliku?
Kakav pečat umetnikova ličnost ostavlja na celokupno delo?
Target curriculum vitae? Na koju ideju treba voditi studente? Koje kvalitete karaktera i talenta umjetnika treba istaknuti?
Odaberite takve činjenice i događaje tako da (1) ispunjavaju ciljeve lekcije; (2) kako bi se pripremili za percepciju djela koja će se proučavati; (3) bilo bi zanimljivo određenom uzrastu i organsko za samog autora.
Glavna svrha proučavanja biografije pisca je emocionalna (probuditi interesovanje kod pojedinca). Treba obratiti pažnju na logiku prezentacije materijala.
Opasnosti:
Opasnost faktografije;
Opasnost suvog, neemotivnog izlaganja materijala;
Ako učeniku damo izvještaj, postoji opasnost da učenik bude nespreman. Bolje je ne raditi ovo.
Treba dati domaći zadatak: biografski kviz ili ukrštenica. Prije predavanja o biografiji - orijentacijska pitanja.
Možete zamoliti djecu da izaberu epigraf za ovu lekciju. Možete kreirati kronološku tabelu. Uporedite biografske činjenice sa mislima i idejama koje se ogledaju u djelu.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
„Lyantorskaya srednja škola br. 6"
Pristup problemu
na analizu književnog dela
Informacije o iskustvu.
Moderna škola nalazi se u situaciji da je potrebno reformisati sve komponente obrazovni proces: i sadržaj obrazovanja, i metode i tehnike nastave, i zahtjevi za ličnost nastavnika. Nije tajna da današnji školarci često doživljavaju razočaranje kada shvate šta, zašto, kako i ko ih uči. Negativnost možete izbjeći korištenjem problemske tehnologije učenja, koja je relevantna u današnjoj pedagogiji, u školskoj praksi.
U opisu svog radnog iskustva predstavljam tehnologiju problemskog proučavanja gradiva na nastavi književnosti.
Svrha aktivnosti je sa stvaranje pedagoških uslova za formiranje, razvoj i ostvarivanje sposobnosti, duhovnog i intelektualnog potencijala i kreativne inteligencije učenika.
Zadaci:
pronaći praktično opravdanje za korištenje tehnologije učenja zasnovanog na problemu;
razviti modele za implementaciju tehnologije u časovima književnosti;
eksperimentalno testirati utjecaj korištenja tehnologije učenja zasnovanog na problemu na razvoj sposobnosti učenika za samoučenje i samoobrazovanje.
hipoteza: Upotreba tehnologije problemskog učenja u nastavi književnosti doprinosi razvoju duhovnog i intelektualnog potencijala i kreativne inteligencije učenika, formiranju njihove sposobnosti za samoučenje i samoobrazovanje.
Teorijska osnova iskustva
U radu na uvođenju tehnologije problemskog učenja u obrazovni proces testirao sam i uspješno koristio različite metode i oblike nastave: metodu problematičnih pitanja i problemskih zadataka, problematičnu prezentaciju gradiva, heuristički razgovor, istraživačku metodu. , problemski seminar, problemsko predavanje, diskusije i lekcije - debate. Posebno mjesto među navedenim metodama u praksi mog rada zauzimaju metod problemske situacije i metod projekta. Ove vrste aktivnosti koristim u nastavi kako bih doprinio ne samo sticanju potrebnog sistema znanja, vještina i sposobnosti učenika, već i postizanju visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti samoučenje i samoobrazovanje. Vjerujem da se oba ova zadatka mogu s velikim uspjehom realizovati upravo u procesu problemskog učenja, budući da se u takvim časovima asimilacija edukativni materijal nastaje u toku aktivne tragačke aktivnosti učenika. Upravo u nastavi uz pomoć problemskog učenja formira se, po mom mišljenju, poseban stil mentalne aktivnosti, istraživačke aktivnosti i samostalnosti učenika.
Suština problemskog učenja je stvaranje (organizacija) problemskih situacija i njihovo rješavanje u procesu zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika uz maksimalnu samostalnost prvih i pod općim vodstvom drugih, usmjeravanje aktivnosti učenika.
Problemsko učenje ne samo da doprinosi sticanju kod učenika potrebnog sistema znanja, vještina i sposobnosti, postizanju visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti za samoučenje, samoobrazovanje i formiranje. posebnog stila misaone aktivnosti, istraživačke aktivnosti i samostalnosti učenika.
Tehnologija učenja zasnovanog na problemu u opšti pogled je sljedeća: učenicima se postavlja problem, a oni uz neposredno učešće nastavnika ili samostalno istražuju načine i načine njegovog rješavanja, tj. izgraditi hipotezu, zacrtati i raspravljati o načinima za testiranje njene istinitosti, argumentirati, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, obrazložiti, dokazati. To su, na primjer, zadaci za samostalno „otkrivanje“ pravila, zakona, formula, teorema (samostalno izvođenje zakona fizike, pravopisnog pravila, matematičke formule, otkrivanje metode za dokazivanje geometrijske teoreme itd. .).
Nastavnik je poput iskusnog dirigenta koji organizuje istraživačku pretragu. U jednom slučaju, ovu pretragu može sam provesti uz pomoć učenika. Postavljajući problem, nastavnik zajedno sa učenikom otkriva način njegovog rješavanja i obrazlaže. Drugim rečima, nastavnik demonstrira učenicima put naučnog mišljenja, tera ih da slede dijalektičko kretanje misli ka istini i čini ih, takoreći, saučesnicima u naučnom istraživanju. U drugom slučaju, uloga nastavnika može biti minimalna. Školarcima pruža mogućnost da samostalno traže načine za rješavanje problema. Ali ni ovdje nastavnik ne zauzima pasivnu poziciju, već, ako je potrebno, tiho vodi misli učenika.
Korištenje tehnologije učenja zasnovanog na problemu omogućava podučavanje učenika da razmišljaju logično, znanstveno, dijalektički, kreativno: promovira prelazak znanja u uvjerenja: izaziva u njima duboka intelektualna osjećanja, uključujući osjećaj zadovoljstva i povjerenja u svoje sposobnosti i snage : stvara interesovanje za naučna saznanja. Utvrđeno je da se samostalno „otkrivene“ istine i obrasci ne zaboravljaju tako lako, a ako se zaborave, mogu se brže vratiti.
Glavna stvar u učenju zasnovanom na problemu je stvaranje problemske situacije. Problemska situacija izaziva određeno psihičko stanje učenika, koje nastaje u procesu izvršavanja zadatka, za koji ne postoje gotova sredstva za rješavanje.
Problematična situacija ukazuje na to da je osoba u toku aktivnosti naišla, često sasvim neočekivano, na nešto neshvatljivo i nepoznato. Proces razmišljanja počinje analizom problemske situacije, čiji je rezultat formuliranje zadatka (problema). Pojava problema znači da je bilo moguće prethodno odvojiti poznato od nepoznatog (traženog). Uspostavljanje veze, odnosa između poznatog i nepoznatog omogućava vam da tražite i pronađete nešto novo, ranije skriveno, nepoznato.
Problemska situacija ima tri glavne komponente:
Potreba da se izvrši radnja u kojoj se javlja kognitivna potreba za novim nepoznatim odnosom, metodom ili uslovom radnje:
Nepoznato koje se mora otkriti u nastaloj problemskoj situaciji:
Sposobnosti učenika u izvršavanju zadatog zadatka, u analizi uslova u otkrivanju nepoznatog.
Prvi znak problematične situacije u učenju je da ono stvara poteškoću koju učenik može savladati samo kao rezultat vlastite mentalne aktivnosti. Problemska situacija treba da bude značajna za učenika i, ako je moguće, povezana sa njegovim interesovanjima i prethodnim iskustvom. Konačno, općenitija problemska situacija mora sadržavati niz konkretnijih.
Vrste problemskih situacija koje se najčešće javljaju u obrazovnom procesu:
Problematična situacija nastaje kada se otkrije nesklad između postojećih sistema znanja učenika i novih zahtjeva (između starih znanja i novih činjenica, između znanja višeg nivoa, između svakodnevnog i naučnog znanja):
Problematične situacije nastaju kada je potrebno napraviti raznolik izbor iz sistema postojećeg znanja jedinog potrebnog sistema, čija se samo primena može obezbediti ispravno rešenje za predloženi problemski problem:
Problematične situacije nastaju kod učenika kada se suoče sa novim praktičnim uslovima za korišćenje postojećeg znanja, kada se traži način da se znanje primeni u praksi:
Problematična situacija nastaje ako postoji kontradikcija između teorijski mogućeg načina rješavanja problema i praktične nepraktičnosti ili nesvrsishodnosti odabrane metode, kao i između praktično postignutog rezultata izvršenja zadatka i nedostatka teorijsko opravdanje:
Problematične situacije pri rješavanju tematskih problema nastaju između izgled Ne postoji direktna korespondencija između shematskih slika i dizajna tehničkog uređaja (prilikom rješavanja tematskih problema):
Problematične situacije nastaju i kada postoji kontradikcija koja je objektivno inherentna shematskim dijagramima između statične prirode samih slika i potrebe za čitanjem dinamičkih procesa u njima.
Kreiranje problemske situacije uključuje praktičan ili teorijski zadatak, tokom kojeg učenik mora steći nova znanja ili radnje. U tom slučaju se moraju poštovati sledeći uslovi:
Zadatak treba da se zasniva na znanju i veštinama koje učenik poseduje:
Nepoznato, koje se blago otkriva, predstavlja opšti obrazac koji treba naučiti, opšti metod delovanja ili neke opšte uslove za izvođenje radnje:
Izvršavanje problemskog zadatka treba kod učenika probuditi potrebu za stečenim znanjem.
Kreiranje problemskih situacija na časovima književnosti.
Svrhe aplikacije:
1. Odgajati čitaoca koji poštuje književnu riječ, duboko razumije moralno i filozofsko značenje djela koja se proučava i ima izoštren osjećaj za estetsku vrijednost književnosti.
2. Formiranje i razvoj sposobnosti učenika da izraze i opravdaju svoje gledište o problemu koji se razmatra.
3. Negovanje korektnog odnosa prema protivnicima koji iznose suprotna mišljenja.
4. Razvoj kreativnost studenti, radoznalost, mentalna oštrina, intuicija.
5. Uvjeriti djecu u neograničene mogućnosti ljudskih bića i inkluzivnost svijeta fikcije.
umetničko delo obično izgrađen na sudaru suprotstavljenih sudova i osećanja koja se bore u čitaocu. U problematičnoj situaciji pozicije učenika se otkrivaju oštro, jasno, jasno. Zadatak nastavnika nije samoeliminacija, ne održavanje neutralnosti: on je dužan da identifikuje različita gledišta, pomaže da se jasno formulišu, prateći smenjivanje suprotstavljenih argumenata, što podstiče da pažljivo obrazloži stav i duboko razreši problematičnu situaciju. .
Problemska situacija predstavlja trenutak na času kada učenik uviđa postojanje problema u učenju i nedovoljnost njegovog znanja da ga riješi. Drugim riječima, situacija u kojoj učenik otkriva kontradikciju između znanja koje poznaje i nesposobnosti da identifikuje nove činjenice i pojave.
Situacija težine, prema V.G. Marantsman i T.V. Chirkovskaya, “ispada da je to neophodan impuls u procesu spoznaje”. Potrebu za novom mišlju učenik osjeća kao hitnu, unutrašnju potrebu. “Uzbuđenje spora je impuls da se pokreću misli, da se traga za istinom.” A ako se pokrene spor da nema ravnodušnih, onda se problematična situacija rješava tako da nema neuvjerenih.”
Za pravilnu konstrukciju i tok problemske situacije važno je odabrati glavno pitanje koje je u sferi interesovanja učenika. Međutim, ne stvara svako pitanje koje počinje sa „zašto“ problematičnu situaciju.
Osnovni uslovi stvaranje problematične situacije:
1. Dovoljna složenost pitanja, stvarajući situaciju poteškoća.
2. Sposobnost da se problematično pitanje proširi na konkretnija, pristupačnija pitanja.
3. Kontinuitet potrage za odgovorom na pitanje uz intenzivan rad na tekstu (izvor ne samo postavljenih pitanja, već i pronađenih odgovora).
4. Potreba za samostalnim traženjem, aktivacijom mišljenja učenika.
5. Naravno, učenici imaju pozitivan emocionalni stav prema problemu koji se razmatra, interesovanje za pronalaženje pravog odgovora.
Osobine problemske situacije na nastavi književnosti.
Problemske situacije na časovima književnosti ne grade se samo po zakonima logike. Dizajnirani su da probude dječju umjetničku intuiciju, maštovitu viziju i maštu. Emocionalna osjetljivost i intelektualna aktivnost trebale bi imati jednaku važnost pri rješavanju problemskih situacija.
Univerzalnost problemske situacije leži u preporučljivosti njenog korištenja u bilo kojoj fazi proučavanja djela.
Primjena problemske situacije pri učenju komedije u 9. razredu
A.S. Gribojedova "Teško od pameti".
Smatram da je veoma važno kada proučavam ovaj rad kreirati PS posebno zasnovan na uvodna lekcija, jer ovo budi i pojačava interesovanje za delo koje se proučava i podstiče pažljivo čitanje i ponovno čitanje knjige.
“Ali zašto se Jao od pameti naziva komedijom glavni lik podnosi li "milion muka"?"
Na pozornici razjašnjavanje karakteristika percepcije problematična situacija pomaže da se postavi cilj buduće analize, odredi njen put i razjasne ključna pitanja rada koji se proučava.
„Da li vam je Gribojedova „komedija u 4 čina“ smešna?
“U mojoj komediji je 25 budala na jednu zdravu osobu...” Šta mislite, ko je ta osoba? Kako se manifestuje njegov razum?
Analiza umjetničkog djela može biti prožeta problematičnim situacijama koje sugeriše tekst umjetničkog djela.
Na primjer, „Zašto Sofija hladno odgovara na oduševljene primjedbe Chatskog, koji je zaljubljen u nju, „bez sjećanja“?“
„Kojim izrazom, kojim konceptom počinje razlika u stavovima između Čackog i Famusova? Zašto je Famusov Chatskog nazvao "opasnim čovjekom"? Kome je to opasno i zašto? Zašto su tračevi o Chatskyjevom ludilu tako lako bili podignuti? Jeste li vjerovali u nju?
Ponekad pitanje koje stvara problematičnu situaciju formuliše sam autor, pa ga nastavnik može uputiti samo učenicima. „Kakva je to čarobnjaštvo znao kako da uđe u njeno srce?“ - Chatsky se pita za Molchalina. Pozivam momke da razmisle o ovom pitanju zajedno sa Aleksandrom Andreevičem.
Često se dešava da autor priskoči u pomoć u odgovorima na pitanja koja postavlja nastavnik. Slušajući prosudbe o razlozima "brzog" ludila Čackog ("Poludeo je! Kako brzo!" - i same "sudije" ne mogu a da ne budu iznenađene), kao jedan od odgovora (možda i najtačniji) dobijamo misao samog A.S.Gribojedova: „Niko nije verovao, i svi to ponavljaju, glas opšteg neprijateljstva. Niko ne želi da oprosti, zašto je malo viši od drugih.”
On završna lekcija Nudim teme za domaće eseje, od kojih svaka sadrži problemsku situaciju i određena je pitanjem-problemom:
Zašto se komedija zove “Jao od pameti”, a ne “Jao od ljubavi”?
Chatsky - pobjednik ili gubitnik?
-Da li je Pavel Afanasjevič Famusov “model”?
Šta je Sofija kriva, a šta njena nesreća?
Molchalin - "užasna osoba" ili "najžalosnije stvorenje"?
Koristim problemske situacije na času književnosti sa učenicima bilo koje starosne grupe na pristupačnom nivou složenosti, koji je određen stepenom književnog razvoja učenika.
U 5. razredu Prikladno je stvoriti problematičnu situaciju na osnovu razvoja akcije:
„Zašto se Slavuj vratio caru na samrti, iako mu je bio draži od slavuja nego mehaničkog?“
„Zašto se dan vjenčanja Ruslana i Ljudmile naziva „strašnim danom vjenčanja“?“
"Zašto su sluge pokušale da unište ljubav Gerasima i Tatjane, a ne budući brak Tatjane i Kapitona?"
U srednjim klasama Pokušavam da stvorim problematičnu situaciju uglavnom o moralnim pitanjima. I, po pravilu, PS u lekciji usvaja princip lanca problematičnih pitanja.
1. „Zašto Pugačov oslobađa Grinjeva, koji obećava da će se boriti protiv njega? Ko je on - čovjek sa "bezobzirnom okrutnošću" i "krvoločnim navikama" ili izbavitelj i dobročinitelj? Zašto Pugačov priznaje Grinevu?”
2. "Naredite da me pogube - i moja kriva glava će biti stavljena na blok."
Za šta je Kalašnjikov "kriv" kada se borio "za svetu majku istinu"? Zašto trgovac, koji je branio čast svoje porodice, traži od svoje braće da se mole za njegovu „grešnu dušu“? Zašto se smrt “hrabrog trgovca” naziva “sramnom”?
3. „Malo ti je od koristi da znaš moje stvari...“ Zašto onda Mtsyri priznaje? Zašto je jedno poglavlje posvećeno „životu“ u manastiru, a 24(!) poglavlja tri dana(!) provedena na slobodi? Šta za Mtsyrija znači "život"? Koji trenutak života je bio najsrećniji za Mtsyrija?
u srednjoj školi, Održavajući i produbljujući interes za moralna pitanja, problemska situacija pomaže da se utvrdi njihov blizak odnos s društvenim problemima koji odražavaju originalnost autorovog pogleda na svijet i značajke njegove kreativne metode.
Ovakva raznolikost problematičnih situacija javlja se kao kretanje ka istini kroz sukob pozicija ne junaka djela, već kritičara - autorovih suvremenika.
1. Nakon što završite razgovor o Manilovu (tema lekcije „Vitez praznine“), pored „tri minuta nasamo s Manilovom“, možete dati učenicima priliku da kod kuće riješe spor između onih koji su poznavali autor „Mrtvih duša“ K. Aksakov, koji je tvrdio da je Gogolj tretirao Manilova „bez ikakvog nerviranja, bez ikakvog smeha, čak i uz učešće“ i „pomahnitalog Visariona“, koji je kategorički izjavio: „Svi ovi Manilovi i njima slični su smiješno samo u knjizi: u stvarnosti, ne daj Bože da ih sretneš.” Studenti su skloni rasuđivanju o tipičnom, društvenom, moralnom i filozofskom smjeru slike o kojoj je riječ. Da li bi takav posao bio obavljen sa drugačijom, neproblematičnom formulacijom pitanja, na primjer, „Opišite sliku zemljoposjednika Manilova“? Mislim da je malo verovatno.
2. Argumentacija studentovog neslaganja s autoritetom prepuna je mogućnosti ohrabrenja od strane samog poraženog klasika. kada učim" Starosvetski zemljoposednici“, govoreći o životu Tovstoguba, učenicima devetog razreda nudim mišljenje Belinskog: „Dve parodije čovečanstva nekoliko decenija piju i jedu, jedu i piju, a zatim, kao što je to bio slučaj od davnina, umiru.. Vidite svu vulgarnost, svu gadost ovog životinjskog života, ružnog, karikaturalnog...". A onda vas molim da razmislite o pitanju: „Da li Gogolj osuđuje svoje junake zbog „gadosti životinjskog“ života?
I, naravno, pažljivom, promišljenom studentu biće dostupna „srdačnost, iskrenost Tovstogubovih, čija su lica „disala dobrotom“, jer su oni, ova dva gostoljubiva gostoljubiva ljudi, „živeli za goste“, „čisto, miran život“, otkriće se „zajednička ljubav“ starih ljudi, briga Pulherije Ivanovne pred smrt za bespomoćnog supružnika i tuga zbog gubitka, s kojom se nesretni Afanasij Ivanovič nikada neće pomiriti. Kada se cijela ova tragična pjesma vječne ljubavi pojavi pred momcima, možete se sjetiti nemilosrdnosti Belinskog i ... završiti ovu frazu: "... smijete im se, ali bez ljutnje, a onda plačete...".
Često na početku lekcije nastane problematična situacija, kao sama od sebe, nehotice - dva epigrafa se jednostavno sudare, a iskre iz njihovog sudara rasplamsavaju vatru rasprave ili jednostavno podstiču zanimanje za problem koji se pojavio.
3. Drugu lekciju o drami „Miraz” u 10. razredu počinjem sa dve opaske Brjahimovaca:
Gavrilo. Sada čista javnost hoda: tamo se Mokij Parmenovič Knurov briše.
Karandyshev. I to nisu pljačkaši, to su časni ljudi... Ne, imate jednu bandu, svi ste za jedno.
A nakon čitanja fraza, tema lekcije slijedi prirodno
“Čista javnost” ili “banda”?
Pojasniću sa drugima suštinsko pitanje lekcije: Šta konobarica Gavrilo podrazumeva pod pojmom „čista javnost“? S kojim osjećajem izgovara ovu frazu? Koji od likova u "Mirazu" govori manje od drugih? “Zašto još ćuti?” Otkrivamo onu dvojicu ili trojicu u gradu koje Mokij Parmenič počasti komunikacijom i utvrđujemo šta je zajedničko Knurovu, Voževatovu i „briljantnom majstoru“ Paratovu. Čućemo i cinično „svaki proizvod ima cenu“ i licemerno „Šteta za jadnu Larisu Dmitrijevnu, šteta“ (poput nemilosrdnog odjeka ovih krokodilskih suza, priseća se jedan od studenata Paratovljevog griznog kreda: „Ja ne znam šta je „izvini“). I pitanje-uzvik Sergeja Sergejeviča, žednog požude: "Ko će ti uskratiti ljubav i poštovanje?!" - učenici desetog razreda lako pronalaze odgovor: „Da, ti, Sergej Sergejeviču! Uništio si je! Pa čak i ona dvojica koji su odlučili da "učestvuju u njenoj sudbini" i izigrali je "kao stvar". Odgovor na pitanje sa lekcije je tako suštinski dat, iako ga jedan od učenika pojačava prisjećajući se povika prevarenog Robinsona: „O, varvari, razbojnici!“
4. Sukob pozicija, dizajn epigrafa lekcije. Posebno je potrebno kada se proučavaju djela koja su dvosmisleno primljena kada su se pojavila i koja još uvijek izazivaju kontroverze. S obzirom na kontroverznu ličnost Bazarova u 10. razredu, na početku jedne od lekcija dajem priliku da čujem ocjenu kritičara M. Antonoviča o junaku: „On sistematski mrzi i proganja sve, počevši od svojih dobrih roditelja, koje on ne može da izdrži...” Ova fraza će biti epigraf lekcije, ali samo prva, a ispod nje zapisujem drugu, Turgenjevljevu:
- Voliš li ih, Evgeny?
Volim te, Arkady!
- Toliko te vole.
Zatim, predlažem da učenici koriste fraze iz teksta romana kako bi ilustrirali prividnu ispravnost kritičara (izraženu, međutim, previše kategorično), a to im, po pravilu, nije teško: Bazarov krije sinovska osjećanja prema svojim otac i majka pod grubo hladnim izgledom, glumili ravnodušnost prema naklonosti (na kraju krajeva, „on je neprijatelj svih izliva“). Utoliko su vrednije one Bazarovove fraze i postupci, koje će pronaći učenici koji veruju u heroja („Volim te, Arkadije!“) („Moja majka je tako saosećajna“, moj otac je „smešan starac“ i najljubazniji”) i, shvativši zajedno sa Arinom Vlasjevnom i Vasilijem Ivanovičem neizbežnost nastalih ponora („Sin je odsečeni komad“, „dosadno mu je sa nama“), shvatiće strastvenu ljubav Enjuše. Bazarov (upravo tako zvuči tema lekcije, utjelovljujući njegov problem).
Na časovima posvećenim „Očevima i sinovima“, učenici desetog razreda imaju priliku da se ne slažu (s razlogom, naravno) sa samim I.S. Turgenjevim.
Počinjem lekciju frazom: "Vjeruješ li Turgenjevu?" On je izjavio: “Pokušao sam da zamislim sukob dve generacije...”. Pokušao sam. Jeste li uspjeli "zamisliti"? Zapisujemo temu, ali i dalje postavljamo pitanje.
Gledajući pažljivo u lica oca i sina, koji su se sreli nakon godinu dana razdvojenosti, učenici će uočiti znake očinske ljubavi: Nikolaj Petrovič je „nastavio, nežno se smešeći“, čekao sina pored puta „oko pet sati“, a sinovljev topao, pun zahvalnosti odnos prema ocu: "Dobar tata!" (Arkadij je cenio petosatno čekanje na Nikolaja Petroviča), „moj otac je zlatan čovek“, i čuće ispovest koja zvuči kao antiteza epigrafa: „Sin nije sudija svom ocu, a posebno Ja, a posebno otac... poput tebe.”
Dakle, u porodici Kirsanov nema „sukoba dve generacije“. Ali studenti i dalje imaju s kim da se "sukobe" u svađi, poput Bazarova sa čikom Arkadijem: autor nastavno pomagalo"Ruska književnost" Yu.V Lebedev tvrdi da postoji "porodični sukob" i "neophodan (!) jaz između oca i sina Kirsanova". Predlažem da učenici dopune kontraargumente iznesene na času kod kuće.
5. Problematična situacija u srednjoj školi često se može izraziti pitanjem koje ne samo da podstiče alternativni putevi u potrazi za istinom, što pokazuje kompleksnost dotične umjetničke slike i opasnost od kategoričkih izjava i ocjena. Evo nekih od ovih problematičnih pitanja koja često određuju temu lekcije:
- “Dobra osoba” ili “podlac”? (Slike Čičikova u Gogoljevoj pesmi)
Da li je Hamlet ludak ili mudrac, naivno dete ili ratnik?
Šta više - simpatije ili osude - Pečorin zaslužuje?
Da li je Stolz pobjednik života ili njegov sluga?
Veliki ili "mali"? (Slika Napoleona u romanu “Rat i mir”)
Da li je Belikov smiješan ili užasan?
Ko je Grigorij Melehov - „dobar kozak..., ali nevaljalac“ (starac Čumakov), „neka vrsta ekscentrika“ (Zovutka). „s jedne strane borac za staro, a s druge strane neki privid boljševika“ (Kopylov) ili samo „nesrećna osoba“ (Aksinja)?
6. Slike ruske književnosti koje kombinuju suprotne principe i već nose zrno problematične prirode su bezbrojne.
“Neki će reći: bio je ljubazan momak. Drugi su nitkovi.” Da li je moguće zanemariti takav lik? Štaviše, ovu presudu izriče (tačnije zapisuje) njen vlasnik. Štaviše, najljubazniji kapetan će za njega reći: "Bio je fin momak... samo malo čudan." " Čudan čovek“- ovo će biti naziv lekcije u kojoj će započeti razumijevanje misteriozne figure Pečorina.
Koja će priča koja se dogodila Pečorinu i koju je ispričao Maksim Maksimič potvrditi da je Grigorij Aleksandrovič „veoma čudna“ osoba? Zašto je Pečorin ukrao Belu? šta je ovo - iskreno osećanježudnja po prirodi ili hir razmaženog srca?! - ovo su prva pitanja koja obično upućujem studentima. Oni učenicima desetog razreda daju priliku da duboko razmisle o herojovim postupcima.
"Da li je Bela Pečorin miljenik ili "zarobljenik", "rob"?" Dopuštanje ove alternative omogućava studentima da vide Pečorinovu srž egoizma. Odgovori sipaju kao iz roga izobilja: “...ona je moja, jer neće pripadati nikome osim meni”, “slušaj, peri moj... jer znaš da prije ili kasnije moraš biti moj”, “ samo je on moj odgovorio da bi divlja Čerkezinja trebala biti srećna, imajući tako slatkog muža kao što je on, "Ali kada mi se sviđa?"
Kako bi djeca shvatila knjigu u cjelini, a ne u poglavljima, prisjećam se Verine fraze upućene Pečorinu i odgovora na problematično pitanje: "Volio si me kao vlasništvo."
Sledeće (takođe problematično) pitanje je možda najteže za diskusiju: zašto je nepristupačna Čerkekinja, ravnodušna prema Pečorinovim skupim poklonima i slatkim molbama, „skočila, jecala i bacila mu se na vrat” nakon hladnih reči oproštaja od njen "gospodar"? Ponekad studenti zovu u pomoć Puškina („Što manje volimo ženu, lakše joj se sviđamo“) i Belinskog („Da, bila je to jedna od onih dubokih ženstvenih priroda koje će voljeti muškarca čim vide njega, ali mu priznaj da se neće odmah predati ljubavi, neće se uskoro predati, već, predavši se, više neće pripadati ni drugom ni sebi..."). „Zašto je sreća bila tako kratkotrajna? Zašto je Pečorin tako hladan? - ova pitanja će djecu ponovo skrenuti na prosudbu Maksima Maksimiča o "čudnosti" "slavnog momka" i shvaćanju da je ta "čudnost" suština Ljermontovljevog usamljenika, pozvanog da "uništava tuđe nade". I nakon ovoga, gorka fraza stare aktivistkinje o "jadnici" ne izgleda paradoksalno: "Ne, dobro je učinila što je umrla..."
Problemsko proučavanje fantastike uvodi studente koji nisu navikli na reproduktivnu metodu sticanja novih znanja u kreativno traganje koje razvija karakterističnu mladenačku radoznalost, mentalnu oštrinu, paradoksalno mišljenje, intuiciju, aktivnost i želju za samostalnošću. A to zauzvrat vodi razvoju kreativnosti svakog učenika na osnovu njegove individualne sposobnosti, formiranje potreba učenika za samoobrazovanjem, samousavršavanjem, održivom motivacijom za učenje, kroz spoznaju kreativnog uspjeha (Prilog 1).
Posebno mjesto u sistemu problemskog učenja u praksi mog rada zauzimaju projektna metoda. Metod projekta je najviši nivo implementacije učenja zasnovanog na problemu (Guzeev V.V., Zheleznyakova Yu.V., Slinkin D.A.). Metoda učenja zasnovana na projektu pomaže u poboljšanju lično poverenje za svakog učesnika u projektnom učenju, njegovu samorealizaciju i refleksiju.
Upotreba učenja zasnovanog na projektima kroz doživljavanje „situacije uspjeha“ (na času ili van časa) pomaže djetetu, ne riječima, već na djelu, da se osjeća značajnim, potrebnim, uspješnim, sposobnim da kroz svijest prevlada različite problematične situacije. o sebi, njegovim sposobnostima, njegovom doprinosu i takođe lični rast tokom realizacije projektnog zadatka.
Projektno učenje razvija kod učenika svijest o značaju timskog rada za postizanje rezultata, ulozi saradnje i zajedničke aktivnosti u procesu izvođenja kreativnih zadataka; inspiriše djecu da razviju komunikacijske vještine. Zaista, u bilo kojoj sferi društvenog života Ono što je važno je sposobnost ne samo da izrazite svoje gledište, svoj pristup rješavanju problema, ali slušati i razumjeti drugoga, i, u slučaju neslaganja, biti u stanju da konstruktivno (tj. sa željom da se koristi pozitivno, a ne uništava) kritizira alternativni pristup kako bi se konačno pronašlo rješenje koje sintetizuje, zadržava pozitive svaki prijedlog (za detalje pogledajte Dodatak).
Projektna metoda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnog djelovanja učenika uz obavezno predstavljanje ovih rezultata (Novi pedagoški i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat. - M.: “Academia”, 2000. – Str. 67).
Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:
1. Prisutnost problema koji je značajan u smislu kreativnog istraživanja.
2. Praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata.
3. Samostalna aktivnost učenika.
4. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu).
5. Upotreba istraživačkih metoda.
Rezultati realizovanih projekata moraju biti materijalni, tj. dizajnirani (video film, album, putni dnevnik, kompjuterske novine, reportaža, itd.).
Vrste projekata.
Prema predmetnoj oblasti razlikuju se monoprojekti i interdisciplinarni.
Mono-projekti. Takvi projekti se po pravilu izvode u okviru jednog predmeta. U ovom slučaju, najteži dijelovi ili teme se biraju u nizu lekcija. Često se rad na takvom projektu nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata van nastave.
Književni i kreativni projekti najčešći su tipovi zajedničkih projekata. Djeca različitih starosne grupe ujedinite se da napišete neku priču, bajku, priču, novinski članak itd.
Jezički projekti bave se problemom učenja ruskog i stranih jezika.
Interdisciplinarni projekti. Po pravilu se izvode van nastave. To su ili veliki projekti koji zahvaćaju dva ili tri predmeta, ili prilično obimni, dugotrajni, za cijelu školu, koji planiraju rješavanje jednog ili drugog prilično složenog problema koji je značajan za sve učesnike projekta (npr. „Jedinstveni govorni prostor“ , “Kultura komunikacije”, “Problem komunikacije”). rusko društvo XIX-XX vijek, itd.)
Prema trajanju realizacije projekti se dijele na
kratkoročno, koji se može razvijati u više časova u okviru programa jednog predmeta ili kao interdisciplinarni;
prosječno trajanje(od sedmice do mjesec dana);
dugoročno(od mjesec dana do nekoliko mjeseci).
Opšti pristupi strukturiranju projekta
1. Trebalo bi da započnete odabirom teme projekta, njegovog tipa i broja učesnika.
2. Zatim morate razmisliti o mogućim opcijama za probleme koje je važno proučavati u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (suvodna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema itd.). Ovdje je prikladna sesija razmišljanja nakon koje slijedi diskusija.
3. Važna stvar je raspodjela zadataka u grupe, diskusija o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija i kreativna rješenja.
4. Samostalan rad učesnike projekta prema njihovim individualnim ili grupnim istraživačkim i kreativnim zadacima.
5. Stalno se održavaju međudiskusije dobijenih podataka u grupama.
6. Neophodna faza u realizaciji projekata je njihova zaštita i suprotstavljanje.
7. Rad se završava kolektivnom raspravom, ispitivanjem, objavljivanjem rezultata eksterne procjene i formulisanjem zaključaka.
Parametri eksterne evaluacije projekta:
značaj i relevantnost pokrenutih problema;
ispravnost korišćenih metoda istraživanja i metoda obrade dobijenih rezultata;
aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima;
kolektivna priroda donesenih odluka;
priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu;
neophodna i dovoljna dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih oblasti;
dokaz o donesenim odlukama, sposobnost da se opravdaju zaključci i zaključci;
estetika prezentacije rezultata završenog projekta;
sposobnost da se odgovori na pitanja protivnika, sažetost i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.
Najteži trenutak prilikom uvođenja obrazovnih projekata je organizaciju ove aktivnosti, a posebno pripremne faze.
Važno je identificirati pedagoški prikladne teme ili odjeljke kursa koji će biti „podneseni na izradu“. Odrediti rizike i granice primjenjivosti projektne metode.
Zatim morate formulirati 15-20 pojedinačnih i grupnih uzoraka tema za čas, rad na kojima će od učenika zahtijevati da steknu znanja potrebna za program i razviju potrebno kreativno iskustvo
Glavna stvar koju treba zapamtiti je to Jedan od vodećih pedagoških ciljeva projektne metode je ovladavanje novim načinom djelovanja.
Ovaj proces treba organizirati i modelirati tako da učenici nauče:
skicirati vodeće i tekuće (srednje) ciljeve i zadatke;
tražiti načine za njihovo rješavanje, birajući optimalan put ako postoji alternativa;
napraviti i opravdati izbor;
obezbediti posledice izbora;
djelovati samostalno (bez nagovaranja);
uporedi ono što je primljeno sa onim što je potrebno;
prilagoditi aktivnosti uzimajući u obzir međurezultate;
objektivno procijeniti proces (samu aktivnost) i rezultat dizajna.
Projektna metoda u sistemu problemskog učenja omogućava formiranje nekih ličnih kvaliteta koji se razvijaju samo u aktivnostima i ne mogu se naučiti verbalno, na primjer, kroz priču ili objašnjenje.
Prije svega, ovo se odnosi na grupne projekte kada radi mali tim. Ove kvalitete uključuju
sposobnost rada u timu;
preuzeti odgovornost za izabranu odluku;
analizirati rezultate performansi;
I sposobnost da se osjećate kao član tima je također vrlo važna: da svoj temperament, karakter, vrijeme podredite interesima zajedničke stvari.
Učešće u projektu omogućava vam da steknete jedinstveno iskustvo koje je nemoguće drugim oblicima obuke.
U svom radu koristim različite vrste projekti: kreativni, istraživački, igranje uloga, informativni.
Omiljeni projekti za učenike petog razreda su kreativni projekti. Iako takvi projekti, za razliku od istraživačkih, nemaju detaljnu strukturu, oni također mogu ocrtati faze projektni rad: razvoj zadataka, razvoj projekta, implementacija, prezentacija i refleksija.
Takav projekat bi mogao biti postavljanje bajki Hansa Kristijana Andersena. Učenici u razredu se dijele u grupe, razgovaraju o izboru bajke, dijele uloge, biraju muzičku pratnju i oblik prezentacije konačnog rezultata. Učitelj savjetuje rad i daje savjete. U fazi prezentacije nastavnik organizuje ispit (poziva roditelje, nastavnike, učenike drugih razreda). Momci uvijek rade na ovom projektu sa strašću. Grupe predstavljaju svoje projekte. Refleksija procesa se provodi u posljednjoj fazi: momci procjenjuju sebe i druge, analiziraju ulogu svakog učesnika u radu na projektu.
Informativni projekti uključuju projekat „Godišnja doba u djelima ruskih pjesnika, umjetnika, kompozitora“.
Informativni projekti imaju za cilj prikupljanje informacija o određenom objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i predstavljanje rezultata široj publici. Pripremaju ga učenici 5. razreda nakon proučavanja teme „Lirika“. Ovaj projekat se odnosi na interdisciplinarna istraživanja, budući da rezultati ovog projekta izlaze iz okvira posebnog akademski predmet književnost. Grupa bira svoju sezonu. Cilj svake grupe je pronaći pjesme ruskih pjesnika za određeno doba godine, odabrati muzičku pratnju za svaku pjesmu koja odgovara njenom raspoloženju i ritmu, a reprodukcije ruskih umjetnika moraju odgovarati odabranoj temi projekta. Po dužini trajanja, ovaj projekat je klasifikovan kao projekat srednjeg trajanja, budući da su ga učenici pripremali oko dvije sedmice. Za realizaciju projekta djeca su se obratila za pomoć profesoru muzičkog, nastavniku likovne kulture, jer ovaj studij ima za cilj produbljivanje znanja iz više predmeta. Svaka grupa je predstavila svoje rezultate razne forme: usmeni časopis, obilazak muzeja, dijaprojekcija itd. (Dodatak 2). Rezultati su sumirani samoanalizom i povratnim informacijama drugih grupa.
Primjer istraživačkog projekta bio bi rad na dijelu „Bajkoviti događaji i junaci u književnosti“ (Prilog 3.4). Projekte završavaju učenici petog razreda nakon proučavanja bajki i prezentiraju ih na maloj konferenciji. Primjeri istraživačkih tema:
1. “Slični likovi i događaji u različitim književnim bajkama.” Ova se tema može odrediti na sljedeći način: „Književne priče o pastorki” ili „Književne priče o Uspavanoj ljepoti”, „Poređenje zapleta u bajkama” itd.
2. “Književna bajka je naslednica narodne bajke.”
Ovu temu također treba precizirati. Na primjer, ovako: “Narodne i književne priče o ribaru i ribi”, “Narodne i književne priče o gospodaru i radniku”. Možete se zadržati i na sljedećim varijantama teme: „Istorija nastanka zbirke bajki Charlesa Perraulta „Priče o majci gusci, ili Priče i priče o prošlim vremenima s poukama“; "Braća Grim - sakupljači" narodne priče"itd.
Primjer istraživačkog projekta mogao bi biti i rad u srednjoj školi na dijelu „Moderna ruska književnost“, detaljnije (Prilog 5).
Rad na projektima, naravno, ne isključuje tradicionalne metode nastave Ali, kao što pokazuje gore opisano iskustvo, omogućava nam da ga podignemo na novi, moderan nivo. Uostalom, istraživačke aktivnosti oblikuju kompetencije ne samo učenika, već i nastavnika.
Bibliografija:
Pitanja problemskog učenja u školi / Ed. M.I. Makhmutova. Kazan: Izdavačka kuća Univerziteta Kazan, 1970.
Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije. Vol. 4. M.: Septembar, 1996.
Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja u školi. M.: Obrazovanje, 1977.
Naučne i metodološke osnove problemskog učenja na univerzitetu. Rostov: Izdavačka kuća Rostov University, 1988.
Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. / Ed. E.S. Polat. M.: Izdavački centar<Академия>, 2000.
Organizacija problemskog učenja u školi i na fakultetu. // Interuniversity. Sat. naučnim Art. Vol. 1. Saransk, 1999.
Burkov V.N., Novikov D.A. Kako upravljati projektima. – M., 1997.
Guzeev V.V. “Projektna metoda” kao poseban slučaj integralne nastavne tehnologije // Direktor škole. – 1995. - br. 6. - Str. 39-47.
Novikova T.A. Projektne tehnologije u nastavi iu vannastavnim aktivnostima //Narodno školstvo.- 2000.- br. 7.-S. 151-157.
Chechel I.D. Istraživački projekti u školskoj praksi // Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u savremenoj školi - M.: Septembar, 1998. - Str. 83-128.
Yasvin V.A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna - M., 1997.
Analiza slučaja je proces rješavanja značajnog broja konkretnih problema, što pretpostavlja stalno prisustvo generiranja ideja u ovom procesu.
Zadržimo se na karakteristikama glavnih vrsta analiza koje se najčešće koriste u životu i koje imaju značajan utjecaj na razvoj metode slučaja.
Analiza problema zasniva se na konceptu "problema".
Društveni problem se shvata kao oblik postojanja i izražavanja protivrečnosti između hitne potrebe za određenim društvenim akcijama i još uvek nedovoljnih uslova za njegovo sprovođenje. U suštini, analiza problema pretpostavlja svijest o suštini, specifičnostima određenog problema i načinima njegovog rješavanja.
Tehnologija analize problema podrazumeva analitički rad sa klasifikacijom problema u sledećim oblastima:
1. Utvrđivanje formulacije problema kao nezadovoljene društvene potrebe.
2. Prostorno-vremenska izjava problema, koja uključuje određivanje prostornih i vremenskih granica problema.
3. Pojašnjenje vrste, prirode problema, njegovih glavnih karakteristika sistema (struktura, funkcije itd.).
4. Identifikacija obrazaca razvoja problema i njegovih posljedica.
5. Dijagnoza fundamentalne rješivosti problema.
6. Određivanje resursa koji su potrebni za rješavanje problema.
7. Razvoj organizacionih i upravljačkih tehnologija za rješavanje problema.
8. Rješavanje problema.
14. Analiza makrookruženja organizacije
Makrookruženje stvara opšte uslove da organizacija bude u spoljašnjem okruženju. U većini slučajeva, makrookruženje nije specifično za pojedinačnu organizaciju. Iako je stepen uticaja stanja makrookruženja na različite organizacije različit, što je povezano sa razlikama kako u oblastima delovanja tako i sa unutrašnjim potencijalima organizacija.
Ekonomska komponenta Studiranje ekonomske komponente Makrookruženje nam omogućava da razumijemo kako se resursi formiraju i distribuiraju. Ovo je jasno od vitalnog značaja za organizaciju jer pristup resursima u velikoj meri određuje ulazni status organizacije.
Za strateški menadžment, pri proučavanju navedenih indikatora i faktora, nisu interesantne vrijednosti indikatora kao takvih, već, prije svega, kakve mogućnosti to pruža za poslovanje. U okviru interesovanja strateškog menadžmenta je i identifikacija potencijalnih pretnji po preduzeće, koje su sadržane u pojedinačnim komponentama ekonomske komponente.
Često se dešava da prilike i prijetnje dolaze u bliskoj vezi. Na primjer, niske cijene rada, s jedne strane, mogu dovesti do nižih troškova. Ali, s druge strane, to predstavlja prijetnju smanjenja kvaliteta rada.
Analiza ekonomske komponente se ni u kom slučaju ne smije svesti na analizu njenih pojedinačnih komponenti. Trebalo bi da ima za cilj sveobuhvatnu procjenu njenog stanja. Prije svega, to je fiksiranje nivoa rizika, stepena intenziteta konkurencije i stepena poslovne atraktivnosti.
Pravna komponenta
Analiza pravne regulative, koja podrazumeva proučavanje zakona i drugih propisa kojima se uspostavljaju pravne norme i okviri odnosa, daje organizaciji mogućnost da sama odredi prihvatljive granice delovanja u odnosima sa drugim subjektima prava i prihvatljive metode odbrane. svojim interesima. Proučavanje pravne regulative ne treba svesti samo na proučavanje sadržaja pravnih akata. Važno je obratiti pažnju na aspekte pravnog okruženja kao što su efikasnost pravnog sistema, ustaljene tradicije u ovoj oblasti i proceduralna strana praktične implementacije zakonodavstva. Prilikom proučavanja pravne komponente makrookruženja
