Dom-Auto-Analiza femp čvorova za pripremnu grupu. Analiza otvorenog časa direktnih obrazovnih aktivnosti o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi

Analiza femp čvorova za pripremnu grupu. Analiza otvorenog časa direktnih obrazovnih aktivnosti o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi

Analiza otvorenog časa

GCD prema FEMP-u

u srednjoj grupi br.11

Na temu: "U potrazi za blagom"

U svom radu oduvijek sam nastojao da djeci pružim zadovoljstvo matematikom, a u tome mi pomaže program „Časovi formiranja elementarnih matematičkih pojmova“, urednika Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Suština ideje je motivisati djecu kroz aktivnu mentalnu aktivnost usmjerenu na pronalaženje načina za rješavanje zadatih problema.

Svrha ove lekcije je bila: promoviranje sticanja matematičkog znanja u igračkoj praksi; zadovoljiti potrebe djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem koristeći osnovne matematičke pojmove.

Lekcija je pokrivala glavno

obrazovni ciljevi:

  1. vježbati djecu u razlikovanju geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut;
  2. vježbati konstruiranje serijskih serija;
  3. vježbati upoređivanje dvije grupe objekata;
  4. konsolidovati kvantitativno i ordinalno brojanje unutar 5;
  5. konsolidovati znanje o količinama (dugo – kratko, veliko – malo);
  6. ojačati sposobnost navigacije u prostoru;
  7. uspostaviti, putem nametanja, jednakost grupa objekata.

edukativni zadaci:

  1. neguju osjećaj kolektivizma i uzajamne pomoći;
  2. razviti sposobnost razumijevanja zadatog zadatka i samostalnog izvršavanja.

razvojni zadaci:

  1. razvijati logičko razmišljanje;
  2. razviti interesovanje za matematiku.

Navedeni zadaci u lekciji rješavani su u složenom i bliskom odnosu, zbog činjenice da je lekcija imala progresiju radnje - zaplet, vrhunac i rasplet. Prilikom planiranja nastojao sam da uzmem u obzir karakteristike i mogućnosti djece: da pokažem stepen razvijenosti elementarnih matematičkih pojmova, kulturu međusobnog slušanja, sposobnost i želju za razumijevanjem i rješavanjem problema, interesovanje djece. u matematici.

Sa djecom su obavljeni sljedeći pripremni radovi:

  • nastava kvantitativnog i rednog brojanja u okviru 5;
  • upoznavanje sa geometrijskim oblicima;
  • rješavanje zadataka o orijentaciji na listu papira, u prostoru;
  • didaktičke igre: „Postavite po redu“, „Koji je rezultat“, „Hodajte dugom i kratkom stazom“, „Atelje“, „Nađite par“;
  • individualne časove.

Struktura lekcije:

  1. Pozdrav, psiho-gimnastika - vježba za razvijanje proizvoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza - za postavljanje djece na pozitivnu percepciju onoga što se dešava.
  2. Situacija u igri: potraga za blagom.
  3. Igra na otvorenom "Garaže".
  4. Glade.
  5. Igra na otvorenom: “Pathfinder”.
  6. Trenutak iznenađenja. Sažetak lekcije.

Metodičke tehnike:

  1. Vježba za smirenje prije nastave.
  2. Igranje (korištenje trenutaka iznenađenja).
  3. Vizuelno (upotreba ilustracije).
  4. Verbalni (podsjetnici, upute, pitanja, usmeni odgovori djece).
  5. Ohrabrenje, analiza lekcije.

Čas je održan u prostoriji grupe br. 11 u prvoj polovini dana. Času je prisustvovalo 6 djece, učiteljica, direktorica, metodičar i nastavno osoblje. Za izvođenje lekcije grupa je podijeljena u zone:

  • zimska šuma - situacija divljači;
  • igralište – zadovoljavanje potreba djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem uz pomoć elementarnih matematičkih pojmova;
  • zona praktičnih aktivnosti - rad sa materijalima.

Ovo zoniranje je pomoglo djeci da kontinuirano prelaze s jedne aktivnosti na drugu. Veliku važnost pridajem izboru predmetno-razvojnog okruženja za rješavanje problema kognitivnog i govornog razvoja. Glavni kriterijum značaja je njegova sadržajna strana, pristupačna dečijem razumevanju. Jačina emocionalnog i kognitivnog uticaja didaktičkih igara umnogome zavisi od toga kako smo u stanju da ih predstavimo, kako usmeravamo pažnju dece kako bismo pobudili interesovanje i intenzivirali mentalnu aktivnost za izvršavanje zadatih zadataka.

Čas sam struktuirao tako da se sve vrste aktivnosti međusobno zamjenjuju kako bi se osigurala efikasnost i interes djece tokom cijelog časa.

Tako je komunikativna aktivnost (razgovor s djecom u „zimskoj šumi“) zamijenjena igrom (didaktičke igre), spoznajno-istraživačka aktivnost (rad sa materijalima) zamijenjena je motoričkom igrom (igra na otvorenom „Pathfinder“), koja je zauzvrat zamijenjen je komunikativnom aktivnošću (klase rezultata).

Prilikom pripreme časa metodičar i nastavnik su blisko sarađivali i međusobno sarađivali, zbog čega se pokazalo da je čas bogat različitim vrstama aktivnosti. Tokom njegove implementacije, učitelj je bio ne samo mentor, već i direktni učesnik: zajedno sa djecom izvodio je vježbu za razvijanje proizvoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza, igrao se i komunicirao s djecom u demokratskom stilu. To je omogućilo djeci da se osjećaju ravnopravnima sa odraslima i da budu koautori onoga što se dešavalo.

Djeca su pokazala veliko interesovanje za ono što su vidjela i čula tokom časa, iznosila svoja mišljenja, a njihove emotivne reakcije su bile pozitivne. Dobili su individualni rad sa materijalima, gdje je svako samostalno radio i pokazao svoje vještine i znanje.

Mislim da sam uspeo da ostvarim svoje ciljeve. Djeca su rado izvršavala postavljene zadatke, bila su pažljiva i proaktivna. Takve aktivnosti pozitivno utiču na kognitivni i govorni razvoj.


Dječji vrtić MKDOU Mirny



SAMOANALIZA


otvoreni prikaz direktnih obrazovnih aktivnosti o kognitivnom razvoju


(formiranje elementarnih matematičkih pojmova)


"Putovanje u kraljevstvo vremena"


(sa djecom starijih mješovitih starosnih grupa)


Cilj:Proširite i sistematizirajte ideje o satovima.


Zadaci:


Obrazovni :


1. Sumirati i konsolidovati znanja djece o satovima, njihovoj namjeni, rasporedu brojeva do 12 (na brojčaniku);


nastaviti razvijati sposobnost navigacije po dijelovima dana.


edukativni:


2.Razvijati govor, zapažanje, mentalnu aktivnost i sposobnost brzog snalaženja u situaciji.


edukativni:


3.Promovirati razvoj prijateljskih odnosa i komunikacijskih vještina kroz timski rad. Negovanje poštovanja prema vremenu.


Pripremni radovi:


Upoznavanje sa različitim vrstama satova.


Tokom cijele aktivnosti pratili smo integracija takav obrazovne oblasti , Kako:


Društveni i komunikativni razvoj (komunikacija, igra),


Umjetnički i estetski razvoj (muzika),


razvoj govora,


Kognitivni razvoj (formiranje holističke slike svijeta)


Preliminarni rad neposredno uoči organizovanih edukativnih aktivnosti sastojao se samo od upoznavanja sa različitim vrstama satova. Ostale tehnike za upoznavanje sa vremenskim prikazima: godišnja doba, dani u sedmici, nazivi mjeseci, brojčanici sata, učenje dinamičke pauze „I sat ide, ide...“ itd. provodi se tokom cijele godine, vodeći računa o tematskom planiranju, kao i pri organizaciji rutinskih trenutaka i zajedničkih aktivnosti odraslih i djece.


Prilikom konstruisanja ove vrste aktivnosti korištena je obrazovna tehnologija igranja. Sam tok edukativne aktivnosti predstavljen je kao putopisna igra: „Putovanje u Carstvo vremena“. Ovo nam omogućava da uzmemo u obzir osnovne principe predškolskog vaspitanja i obrazovanja: princip suštinske vrednosti djetinjstva, zona proksimalnog razvoja, implementacija aktivističkog pristupa zasnovanog na vodećoj aktivnosti predškolca - igri. Korištena je predmetna igra, kao što je manipulacija igračkom (interaktivna igračka Sat). Igraći oblici rada omogućili su raznovrsnost aktivnosti i učiniti ih zanimljivim i zabavnim.


Korištene su metode problemskog učenja, dijelom metoda pretraživanja, metoda analize konkretnih situacija, istraživanja, interaktivne metode, kolektivna diskusija o konkretnom problemu, praćena razmjenom ideja, sudova i mišljenja u grupama.


Motivacioni trenutak početka GCD-a bilo je iznenađenje za djecu pojavom igračke „Sat“ kao poklon gostiju sa napomenom-uputom o nevolji koja se dogodila u Kraljevstvu vremena i molbom za pomoć njegovom prijatelji. Ključna fraza bilješke: „Upomoć, momci, rastjerajte zlu čaroliju čarobnjaka, spasite moje prijatelje! A da biste to učinili, morate pronaći sve satove i izvršiti zadatke koji su skriveni ispod njih ”, ​​poslužio je kao poticaj za aktivnost pretraživanja s određenim zadatkom! Ova problematična situacija stvorena je kako bi se aktivirali misaoni procesi i razvile vještine donošenja odluka. Prateći motivaciju igre, kroz NOD je održavala interes djece za rezultat. Svako dijete je bilo aktivno uključeno u aktivnost.


Dječja izrada mape rute Putničke igre omogućava im uvježbavanje vještina sistematizacije materijala i sposobnost planiranja svojih radnji. Djeca su se tijekom cijele aktivnosti okretala planu rute, što pomaže u razvijanju vještina djelovanja prema planu. Isti praktični zadatak doprinio je razvoju vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja, gdje su djeca na osnovu određenih znakova sata morala pogoditi o kojoj vrsti sata govore i povezati ih sa slikom. Osim toga, u ovoj fazi, kreiranje rute karte-putovanja uključivalo je izradu novog vizualnog pomagala „Vrste satova“, koji se može koristiti u budućnosti.


Zadaci glavnog dijela GCD-a: "zadaci iz različitih vrsta satova" bili su usmjereni na razvoj:


1) - fonemski sluh ("Pogodi sat po zvuku")


2) – kognitivne sposobnosti, ponavljanje i sistematizacija znanja o „dečijim privremenim predstavama“, razvoj pamćenja („Vreća sa pitanjima“)


3) – vještine eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti, razvoj vještina za interakciju sa odraslima, sposobnost postavljanja zahtjeva, pronalaženja izlaza iz trenutne situacije („Eksperiment sa pješčanim satom“)


4) – razvoj govora i logičkog mišljenja (zadatak iz budilice “Zagonetka” i zadatak iz ručnog sata “Pesma”)


5) - matematički koncepti: poznavanje brojeva, sposobnost povezivanja stvarnih životnih situacija sa pojmovima vremena („Koliko je sati?)


6) – konsolidacija znanja o godišnjim dobima, danima u nedelji, razvijanje osnovnih veština kompjuterske interakcije, pažnje i razmišljanja (zadaci iz zvona: multimedijalna igra)


Koristeći informatičku i kompjutersku tehnologiju uz korištenje multimedijalne igre „God. Doba godine. „Sedmica“ je uvedena uzimajući u obzir činjenicu da predstavljanje informacija na ekranu računara na igriv način izaziva veliko interesovanje djece; nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima; pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta; ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece; pruža mogućnost individualizacije obuke; U procesu svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje, a to mu omogućava i da simulira životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.


U toku aktivnosti za otklanjanje umora mišića i kao jedan od urađenih zadataka korištena je igrana vježba „A sat ide i ide“.


Rezultat je sumiran uz pomoć refleksije, djeca su uspjela ispuniti zahtjev TIK-TAK-a i pomoći njegovim prijateljima. Prilikom sumiranja uveo sam tehniku ​​kojom otkrivam značenje poslovice „Ima vremena za posao, ali ima čas za zabavu!“ sa ciljem upoznavanja predškolaca sa malim žanrovima folklora, što omogućava djelimično sprovođenje principa kulturnog konformizma, a ima i vaspitnu vrijednost poštovanja vremena.


Promjenjivanje vrsta aktivnosti doprinijelo je održavanju dječije pažnje i performansi tokom cijelog perioda vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Korišteni su sljedeći oblici rada: kolektivni i individualni. Komunikacija je bila zasnovana na partnerstvu i individualnom pristupu. Djeca su bila aktivna, odgovarala na pitanja i učestvovala u razgovorima. Odabranim metodama i oblicima rada osigurana je aktivnost i samostalnost mišljenja učenika. Djeca su pokazala sposobnost da održavaju razgovor i odgovaraju na pitanja. Djeca su bila emotivna i postojao je prihvatljiv balans između racionalnog i emotivnog u radu s djecom. Učiteljica je koristila verbalni sistem ohrabrivanja djece, što je doprinijelo stvaranju emocionalno ugodnog okruženja. Uočeni su sanitarno-higijenski zahtjevi, smjenjivanje aktivnosti, upute za održavanje držanja djece, trajanje GCD, zračno-toplinski uslovi, osvjetljenje.


Smatram da je kao rezultat organizovanog vaspitno-obrazovnog rada ostvarena realizacija planiranog plana, obrazovni, razvojni i vaspitni ciljevi i zadaci; Planirani rezultat aktivnosti djece pokazao je visok stepen razvijenosti znanja, vještina i sposobnosti, što dokazuje da su predstave djece o vremenu i satu dobro formirane.


Vaspitač: Chuvashova A.V.

Irina Shaltus
Povratna informacija-analiza gledanja lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi

Povratna informacija-analiza gledanja lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova(FEMP) V srednja grupa.

Ja, puno ime i prezime, bio sam prisutan zauzima poziciju, puno ime. 2016

Pogled klase: razvojno, glavno područje Kognitivni razvoj (FEMP)

Starost grupa: prosjek.

GCD tema (navedite ciljeve i zadatke (navesti) odgovaraju programu, stepenu razvoja i uzrasnim karakteristikama dece, tema se bira u kontekstu opšte teme koja se izučava. Kvalitet pripremljenog demo-a materijal primereno uzrastu. Trajanje klase u skladu sa SANPIN standardima. Integracija oblasti je realizovana u skladu sa mogućnostima studenata. (Spoznaja, razvoj govora, fizičko vaspitanje, društvena komunikacija). Tokom klase Postojala je zajednička aktivnost nastavnika i djece, glavna komponenta je bila interakcija.

Klasa je napravljena kao uzbudljiva igra aktivnost: rođendanski izlet u Crvenkapicu tokom kojeg su djeca obavljala razne zadatke. Ova aktivnost stvorila je pozitivnu, emotivnu pozadinu, povećala govornu aktivnost djece i održala interes u cijelosti klase. Ciljevi i zadaci predstojeći aktivnosti su otkrivene jasno, uvjerljivo i emotivno. Rad je bio sadržajan, zanimljiv i organizovan.

U toku klase Učiteljica je osmislila razne metode i tehnike za privlačenje pažnje djece (navesti koji N.P. prikazi, zagonetke, dinamičke pauze itd., koje su bile usmjerene na FEMP, motoričke, praktične vještine i sposobnosti.

Prilikom rješavanja postavljenih zadataka koristila sam individualni i rodni pristup, svako dijete je moglo pokazati svoja znanja i vještine. Nije bilo djece koja su bila van vidokruga učitelja.

Tokom klase Učiteljica je komunicirala sa djecom na istom nivou, govor učiteljice je bio jasan, miran, prijateljski i emotivan u skladu sa situacijom. --- pokušao da održi interesovanje dece za zanimanje tokom čitavog vremena.

U svakom trenutku klase Pokušala sam djecu usmjeriti da pronađu rješenja za probleme, pomogla im da steknu nova iskustva, aktiviraju samostalnost i zadrže pozitivan emocionalni stav. Smjernice tokom aktivnosti bile su odgovarajuće. Tokom aktivnosti djeca su imala priliku ocijeniti svoje rezultate i aktivnosti svojih drugova. Kreiranjem situacija pretraživanja intenzivirala se mentalna i govorna aktivnost djece.

Djeca su pokazala veliko interesovanje za ono što su vidjeli i čuli klasa, izrazili svoje mišljenje, emotivne reakcije su bile pozitivne. Djeca su uživala u tome zadatke koje je predložio, su bili pažljiv i proaktivan. Refleksija je pokazala da je putovanje sa likovima iz bajki u posjetu Crvenkapici ojačalo odnos u grupa.

Koncept klase implementirane, zadaci završeni.

Nastavnik MBDOU D\S br. ---

Šef MBDOU D\S br. ---

Publikacije na temu:

Sažetak integrirane lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi Rezime integrisane lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi Tema: „Putovanje u proleće.

Sažetak završne lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova "Pomozi Pinokiju" u srednjoj grupi Svrha časa: konsolidovati brojanje unapred i unazad unutar 5, poznavanje brojeva unutar 10, označiti broj objekata brojem;

Prioritetna obrazovna oblast: “Kognitivni razvoj” Obrazovna područja u integraciji: “Socio-komunikativni razvoj”.

Sažetak GCD o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi Zadaci. Naučite djecu da broje manje količine od većih. Vježbajte određivanje na uho ove ili one količine (u granicama.

Sažetak lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi sa smetnjama u razvoju “Tri praščića” Integracija obrazovnih područja: “Kognitivni razvoj” - da se formira ideja o brojanju unutar 3. Poređenje vježbi.

Sažetak lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u srednjoj grupi Napomene o matematici za srednju grupu Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. Sadržaj programa: Jačanje vještina.

Sažetak lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova "Idemo u biblioteku" u srednjoj grupi Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br. 44“ opšterazvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem delatnosti.

NADEZHDA SOTNIKOVA
Samoanaliza OOD prema FEMP-u u srednjoj grupi

Obrazovna oblast: kognitivni razvoj.

Dobne karakteristike: srednja grupa(4 godine).

Predmet: "Putovanje u zemlju geometrije".

OOD je izvršen u grupa.

Integracija obrazovnih regioni: socijalni i komunikativni razvoj, fizički razvoj, razvoj govora.

Target: konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima.

Zadaci:

Vježbajte djecu da prepoznaju i imenuju geometrijske oblike;

Učvršćivanje znanja o direktnom brojanju unutar pet;

Ojačati znanje djece o brojevima;

Razviti slušni analizator;

Razvijati vizuelnu percepciju i pažnju.

Razviti sposobnost razumijevanja i dovršavanja zadatka učenja.

Razviti sposobnost navigacije u prostoru i pravilno odrediti smjer.

Donesite djeci radost i zadovoljstvo od edukativnih igara;

Metode i tehnike:

Tehnike: uranjanje u situaciju igre, grupni timski rad, glasovna i emocionalna modulacija

Metode poticanja obrazovne i kognitivne motivacije aktivnosti: stvaranje zabavne situacije (trenuci iznenađenja); korištenje edukativnih igara; opuštanje; korištenje prezentacije za lekciju; ohrabrenje, pohvala.

Metode organiziranja obrazovno-kognitivnih aktivnosti: objašnjenje; razgovor; pokazivanje slika.

Oprema i materijali: Demo materijal: pismo, "tepih- avion» sa zakrpama (geometrijski oblici, prezentacija "Pronađi dodatnu figuru", prezentacija "Zagonetke o geometrijskim oblicima", obruči, veliki geometrijski oblici, geometrijski oblici za igre "Pronađi svoju kuću"; Dispensing materijal: brojevi, geometrijski oblici, materijal za brojanje, trake za brojanje.

Preliminarni rad: brojanje predmeta, izvođenje zadataka za razvoj vizualne percepcije, igre "Presavij uzorak", "Pronađi predmet".

Za događaj su stvoreni ugodni prostorni uslovi, uzimajući u obzir smještaj i kretanje

OOD se sastoji od tri međusobno povezana dijelovi: organizacioni, glavni i završni.

Prvi dio je bio usmjeren na motivaciju djece. U ovoj fazi sam želio da probudim interesovanje djece za dalje aktivnosti. Koristi se zanimljivo moment: pismo od Baba Yage. Koristio sam i umjetničku riječ.

Drugi dio se zasnivao na upotrebi grupe metoda: igranje (didaktičke igre, fizičko vaspitanje, verbalno (objašnjenje, pitanja, likovno izražavanje), vizuelno (pokazivanje, rad sa demonstracionim materijalom, praktično ( nezavisni aktivnosti s kartama, didaktičke igre, vježbe).

Treći dio je završni. Rezultati su sumirani korištenjem dječjih odgovora na pitanja.

OOD je dizajniran za 20 minuta. Trajanje i struktura su bili konzistentni, a aktivnosti su se smjenjivale.

Struktura događaja izgrađena je tako da su svi njegovi dijelovi međusobno povezani i odgovaraju temi. Raznolikost aktivnosti davala je stabilnost obrazovnom procesu. Da bih postigao rezultat, oslanjao sam se na dob i psihološke karakteristike datog uzrasta. Nastavni, razvojni i vaspitni zadaci rješavani su jedinstveno. Glavne faze su jasno prelazile iz jedne u drugu.

Kroz cijelo vrijeme trajanja ovog događaja, integracija edukativnog regioni: Socijalni i komunikativni razvoj (formiranje spremnosti djece za zajedničke aktivnosti, razvoj komunikacije socijalne i emocionalne inteligencije, kognitivni razvoj (razvijanje kognitivnih interesovanja djece, radoznalosti i kognitivne motivacije, formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti, razvoj govora (govora) stručnost kao sredstva komunikacije, razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha, fizičkog razvoja (osiguranje skladnog fizičkog razvoja, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranja pravilnog držanja).

Formiranje dječijeg znanja kroz cijelu aktivnost olakšano je logičnim prikazom gradiva, dostupnošću i kreiranjem situacije igre. Prelazak sa jednog zadatka na drugi omogućio je da se svako dijete uključi u aktivan proces. Da bismo prešli na sljedeći zadatak, pružio je motivaciju za igru. Na osnovu znanja djece, postavljala je problematična pitanja. Sva djeca su dobila priliku da se izraze.

Tokom manifestacije vladala je prijateljska atmosfera, djeca su bila zainteresovana, a umor nije uočen. Edukativne aktivnosti doprinijele su povećanju motivacije za učenje i kognitivni proces u igri. Nivo aktivnosti dece je bio na dovoljnom nivou, sva deca su bila uključena u aktivnost, interesovanje je primećeno tokom čitavog časa.

OOD je počeo na vrijeme, prema rasporedu režimskih momenata.

Percipirani rizik: Plašila sam se da će se deca povući jer su se sastajala sa strancima i velikom publikom.

Zadovoljan sam učešćem djece na ovoj manifestaciji. Vjerujem da sam realizacijom svih postavljenih zadataka uspio postići željeni rezultat.

Publikacije na temu:

Kako napisati samoanalizu. Samoanaliza mojih aktivnosti za školsku 2014–2015 Uzorna samoanaliza. Objavio sam je u obliku knjižice za vaspitače. TEHNOLOGIJA ANALIZE SE SASTOJI OD 3 FAZE: 1. PRIKUPLJANJE PODATAKA O STANJU.

Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti na FEMP-u u drugoj mlađoj grupi „Putovanje u bajku“ (Samoanaliza) Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti na FEMP-u u drugoj mlađoj grupi „Putovanje u bajku“ Cilj: Obogatiti čulno.

Sažetak GCD na FEMP-u u pripremnoj grupi vrtića (samoanaliza) Sažetak GCD na FEMP-u u pripremnoj grupi vrtića. Vaspitač: Osepyan Z. A. Datum: 20.01.2016. Tema: Kompozicija broja 7.

Tema: “Poređenje objekata po visini.” Cilj: Nastaviti sa formiranjem dječjih ideja o veličini predmeta; Ciljevi: Obrazovni:.

Samoanaliza direktnih obrazovnih aktivnosti o FEMP-u u starijoj grupi Samoanaliza direktnih obrazovnih aktivnosti U starijoj grupi „Ocharovashki” MKDOU „Dječiji vrtić „Bajka” Učiteljica Grigorieva.

Samoanaliza edukativnih aktivnosti na temu "Formiranje holističke slike svijeta" u srednjoj grupi "Ptice zimnice" Samoanaliza edukativnih aktivnosti na temu „Formiranje holističke slike svijeta“ u srednjoj grupi „Ptice zimnice“ Obrazovna oblast: „Kognitivni razvoj“.

Vaša pažnja je bila direktno predstavljena obrazovnim aktivnostima na FEMP-u, čiji je nacrt sastavljen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Cilj: konsolidovati veštine brojanja u okviru 5. Unaprediti iskustvo identifikovanja i poređenja svojstava predmeta prema različitim karakteristikama.

Zadaci:

1) osposobiti veštinu razvrstavanja predmeta, sposobnost poređenja predmeta prema različitim kriterijumima (dužina, širina, boja, oblik, veličina);

2) ažurirati sposobnost djece da povezuju broj i broj objekata unutar 5;

3) razvijaju pažnju, pamćenje, koherentan govor, finu motoriku, razvijaju iskustvo samokontrole i utvrđivanja uzroka greške;

4) da neguje kognitivni interes i samostalnost, kvalitete drugarstva i uzajamne pomoći.

Zadaci i vrste dječijih aktivnosti postavljeni su uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja i realizovani su u „zoni bliskog razvoja“ djece, tj. uz moju minimalnu pomoć.

Oblik i sadržaj aktivnosti odgovara vaspitno-razvojnim ciljevima i zadacima koji su u osnovi vaspitno-obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove; stepen razvoja učenika, njihov uzrast i individualne karakteristike.

Koristio sam sljedeće oblike organizovanja djece:

*grupa - d/igra “Složite odjeću”, “Složite automobile i rasporedite geometrijske oblike”, vježbe za prste “Otvaranje prodavnice”, dinamička pauza “Autobus”.

*podgrupa djece - vježba "Prođi kroz velike i male figure."

*individualna igra “Pronađi svoje mjesto u autobusu”, d/igra “Poređaj trake po dužini”, “Skupi par za čaj”.

Strukturu i sadržaj aktivnosti čine 3 međusobno povezana dijela.

Prvi dio je usmjeren na motivaciju djece, podsticanje na aktivnost. U ovom slučaju, djeca su bila motivirana komunikacijom sa odraslom osobom, mogućnošću da dobiju odobrenje, ali i interesom za zajednički rad.

Drugi dio se bazirao na korištenju sljedećih metoda: igrica, verbalna, vizualna, praktična, ICT.

Djeca su, kao rezultat poređenja i analize, samostalno generalizirala rezultat. Koristeći princip minimaksa, pokušao sam tiho dovesti djecu do ovog rezultata; uzmite u obzir individualni tempo svakog djeteta, stimulirajući na taj način njegovu maštu, pamćenje, razmišljanje i govor. Ovo eliminira preopterećenje, ali ne smanjuje performanse.

U igračkim aktivnostima posebno su uočljive razlike između dječaka i djevojčica, pa sam pri izvođenju vježbe „Hod kroz velike i male figure“ vodila računa o rodnom pristupu obrazovanju predškolaca.

Posebnu pažnju posvetio sam razvoju predmetno-prostornog okruženja, njegovoj raznovrsnosti i promjenjivosti, jer treba da pruži maksimalnu mogućnost kako za zajedničku komunikaciju sa decom tako i za njihove samostalne aktivnosti. Iskoristio sam prednosti interaktivne table. To je izvršavanje zadataka učinilo privlačnijim i uzbudljivijim i povećalo motivaciju djece. Optimizacija fizičke aktivnosti omogućila je ublažavanje psiho-emocionalnog stresa.

Treći dio je završni. To je sažeto kao opšti razgovor. Sugestivnim pitanjima nastojala sam ne samo konsolidirati dječje znanje o karakteristikama predmeta, već i nastaviti razvijati njihove komunikacijske vještine i želju za interakcijom s odraslima i vršnjacima.

Mislim da sam uspeo da ostvarim svoje ciljeve. Djeca su rado izvršavala postavljene zadatke, bila su pažljiva i proaktivna. Ovakav pristup obrazovnim aktivnostima pozitivno utiče na kognitivni i govorni razvoj mojih učenika.

Povezane publikacije: