Отрасли специальной педагогики и специальной психологии. Понятийно-категориальный аппарат дефектологии Категории дефектологии

Первые упоминания о детях с отклонениями в умственном развитии появились еще во времена Древней Греции. Аристотель, изучавший развитие человека, уже тогда смог обнаружить проблемы в психическом здоровье ребенка. Но, к сожалению, в силу отсутствия методов борьбы с подобными патологиями, такие дети становились изгоями.

Впоследствии, когда на смену примитивной медицине пришли эффективные способы лечения, вопрос о помощи таким детям стал одним из актуальных. Таким образом зародилась наука дефектология, предметом изучения которой стали «аномальные» дети, в частности закономерности их развития, особенности воспитания и обучения, а также вопросы приобщения их к трудовой деятельности и адаптации к социуму.

Историческая справка

Дефектология как наука относится к педагогической практике научного познания детей из разных возрастных групп, у которых выявлены отклонения физического или психического развития, вследствие чего они лишены возможности обучаться и воспитываться в обычных условиях, определенных существующей культурой.

Сам термин «дефектология» произошел от слияния двух слов: defectus (в переводе с латыни – «отсутствие» или «недостаток») и logos (в переводе с греческого λόγος — «учение, слово, мысль») . Таким образом, понятие дефектологии отражает всю суть учения и используется в качестве титульного названия для отрасли теоретического и практического систематического обучения и воспитания лиц, у которых диагностированы недостатки (дефекты) физического или психического развития.

В странах ближнего и дальнего зарубежья под этим понятием подразумевают «особую обучающую программу» или «лечебную педагогическую деятельность», направленную на образование всех детей, которых отличает от обычных наличие пороков развития.

История дефектологии берет свое начало в 20 столетии. Эта отрасль начала активно развиваться с того момента, как правительство взяло на себя ответственность за умственно отсталых детей и подростков. Решающим для этого направления научного познания стал 1917 год, когда государство решило главный вопрос об опеке над такими детьми, начав строительство сразу нескольких специальных учреждений.

Выдающимися личностями, которые внесли огромный вклад в развитие науки дефектологии, а также были ее активными деятелями, являются:

• И.В. Маляревский, основатель первого в России частного детского заведения врачебно-воспитательного типа с целью оказания помощи детям, предрасположенным к нервным и душевным заболеваниям.
• , отечественный психолог, педагог-дефектолог, экспериментатор, автор книги «Основы дефектологии» (1934 г.). Основоположник коррекционной педагогики для аномальных детей, руководитель специального научно-практического института, который действует до сих пор.
• Н.А. Власова, профессор и кандидат педагогических наук, осуществляющая свою деятельность по направлениям дефектология и логопедия, впервые применившая логопедическую ритмику для занятий с заикающимися детьми.
• Е.К. Грачева, первый в России педагог-дефектолог, осуществляла свою деятельность в приютах для слабоумных подростков и детей.
• В.П. Кащенко, руководитель уникального учреждения, в котором занимались вопросами педагогической адаптации к социуму детей 4-16 лет, имеющих патологии развития.
• Г.И. Россолимо, выдающийся психиатр и по совместительству невропатолог, который занимался изучением особенностей развития детской психики и физического здоровья.

В настоящий момент в России открыто немало дошкольных учреждений, школ и лечебно-оздоровительных комплексов, основной деятельностью которых является организация и осуществление воспитательного процесса, обучения, оздоровления детей с особыми потребностями, а также их подготовка к социальным взаимоотношениями и в условиях ближайшего окружения.

Какие цели преследует эта область научного познания

Дефектология, как изучающая индивидуальные черты и особые потребности детей с патологиями наука, ставит перед собой задачи выявления природы обнаруженного дефекта, определения его причинно-следственных связей и влияния на психические функции, изучение закономерностей развития, обучения, приобщения детей с отклонениями к социальным и педагогическим нормам современной жизни. Также наука отвечает за обобщение, систематизацию и внедрение полученных результатов в практику для совершенствования деятельности.

Различные научные методы дефектологии применяются с целью объективного исследования физических недостатков или психических дефектов у детей. Таким образом осуществляется научный подход, обусловливающий основные задачи дефектологии, к которым относятся:

• Организация воспитательного и обучающего процессов в рамках образовательных программ дошкольных учреждений и школ для детей с особыми потребностями.
• Становление личности при ограниченных возможностях жизнедеятельности.
• Формирование психолого-педагогических классификаций категорий пациентов с разными нарушениями.
• Разработка дифференцированного подхода к процессам воспитания и обучения в условиях ограниченных возможностей.
• Коррекция недостатков восприятия и познавательных навыков.
• Обоснование используемых в обучении методов и принципов организации комплексов специальных упражнений, позволяющих создавать оптимальные условия для воспитания и обучения.

• Выявление основных целей, направлений, задач, а также разработка концепций и систем для лиц, нуждающихся в специальном образовании.
• Обобщение полученного опыта, внедрение результатов новых исследований и разработка более усовершенствованных образовательных приемов и программ.
• Систематизация теоретических и практических данных для создания стандартов, учебников и методической литературы для специалистов, работающих с пациентами с ограниченными возможностями.
• Прогнозирование переспектив в сфере специального образования.
• Исследование и внедрение психологических и педагогических механизмов, методов и средств, позволяющих проводить профилактику нарушений и патологий.
• Поиск путей и способов улучшения жизни лиц с аномалиями развития с целью создания для них комфортных условий в современном обществе.

Все эти и другие задачи дефектологии позволяют осуществлять основную деятельность научного направления – оказывать специальную помощь лицам, имеющим особые нужды, с целью открытия перед ними возможностей принимать активное участие в общественной деятельности и жить насыщенной жизнью.

Концепция учения

В основу дефектологии легли принципы, следование которым позволяет осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность с целью содействия развитию и становлению личности детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в рамках образовательных программ для дошкольников и школьников.

Для социума и педагогики проблемы воспитания несовершеннолетних лиц с дефектами, а также вопросы их обучения и социализации являются довольно сложными. Они находят свое решение в преследовании целей дефектологии, а именно в обеспечении условий для подготовки особенных детей с учетом их возможностей, соответствующих возрастным и индивидуальным критериям.

Следовательно, главной целью науки дефектологии можно считать развитие проблемных детей с последующей их адаптацией в обществе посредством программ специального образования, для того чтобы в ходе осуществления сознательной и полезной деятельности, организации отношений у них не возникло осложнений, которые могли бы стать причиной психических отклонений и деструктивных изменений в их поведении.

Осуществляя научную деятельность, дефектология учитывает основные психолого-педагогические принципы, составляющие основу научного познания развития лиц с отклонениями:

• Принцип единой направленности осуществляемой педагогической деятельности.
• Принцип систематизации и единства педагогического процесса.
• Гуманистический подход.
• Комплексные приемы.
• Проявление уважения к ребенку как к полноценному индивидууму.
• Принцип разумных требований к ребенку в соответствии с его возможностями.
• Акцентирование внимания на положительных аспектах.
• Совмещения прямых и параллельных методов педагогики.
• Принцип сознательного и активного участия лиц в процессе их развития по специальным программам (обучение, воспитание, образование).

Принципы воспитательной стороны дефектологии дополняют специальные принципы коррекционной и педагогической деятельности:

• Принцип объединения единой целью всех процессов диагностики и коррекции.
• Принцип системности задач, позволяющих осуществлять коррекционную, развивающую деятельность и профилактику.
• Принцип изучения особенностей ребенка в силу его возраста и индивидуальности, которые закладываются в основу образовательных программ.
• Принцип единения с социально-значимыми силами ближайшего окружения.

Кроме того, деятельность исследователей-дефектологов должна быть направлена на разработку новых методов и средств, которые соответствовали бы цели науки и помогали оказывать нуждающимся детям соответствующую помощь, тем самым поддерживая принципы данного направления.

Области, составляющие основу науки

Дефектология представляет собой единую и самостоятельную отрасль, деятельность которой направлена на наблюдение и оказание специальной помощи лицам с аномальным развитием.

В то же время наблюдается связь дефектологии с другими науками, такими как социология, психиатрия и психология, педиатрия и педагогика, невропатология и другие. Дело в том, что все аномальные отклонения имеют различную природу происхождения, характер течения и последствия, а потому связь дефектологической науки с другими учениями такая явная и разнообразная.

У дефектологии единая цель и главный ее принцип совпадает с общей педагогикой, однако у дефектологии уникальная концепция, которую выделяет наличие специальных систем и приемов воспитания, обучения, образования детей с патологиями развития.

Основные области, в которых непосредственно практикуется дефектология:

1. Сурдопедагогика – отдельное направление, которое рассматривает проблемы детей с глухотой и тугоухостью, а также занимается разработкой методов их воспитания, обучения.

2. Тифлопедагогика – отрасль дефектологии, предметом изучения которой являются дети с нарушением зрения (слабовидящие, слепые), а также рассматриваются вопросы образования и воспитания таких лиц.

3. Логопедия – раздел дефектологии, систематизирующий теоретические знания и позволяющий осуществлять практическую деятельность в отношении воспитания и обучения лиц с нарушениями в развитии речи.

4. Олигофренопедагогика – специальная педагогическая отрасль, которая изучает и разрабатывает приемы коррекции развития умственно отсталых детей и подростков.

Каждая из предметных областей дефектологического изучения лиц с патологиями имеет уникальные классификации. В основе классификации по месту расположения аномалии лежит определение ее локализации в отношении единого механизма человеческого организма. Поэтому дефектология выделяет:

• Телесные нарушения, определяемые отклонениями в развитии двигательного аппарата, опорной системы, заболеваниями хронического типа.
• Сенсорные патологии – нарушения в системе органов чувств, отвечающих за субъективное восприятие внешнего окружения (слух, зрение).
• Умственные – отклонения мозговой деятельности и интеллектуальные дефекты, влекущие за собой психические, речевые, эмоциональные расстройства, слаборазвитость ума.

Также существует частная классификация дефектологии по причинам появления дефектов:

• Травмы (в том числе производственного характера).
• Заболевания, характерные для конкретных профессиональных видов деятельности.
• Природные катаклизмы.
• Участие или пребывание на территории, где проводились военные действия.
• Последствия экологических преступлений.

По характеру дефекта дефектология предусматривает несколько категорий, к которым относятся пациенты с аномальным развитием:

• Полностью неслышащие (глухие) и слабослышащие.
• Полностью слепые или слабовидящие.
• Лица с дефектами опорно-двигательного аппарата.
• Лица с недостатками речи.
• Лица с аномалиями в эмоциональной сфере или психическом здоровье...
• Лица с расстройствами волевых качеств.
• Лица с патологиями интеллектуального развития.

Дефектология как наука не стоит на месте. На фоне роста числа аномалий у детей, развиваются области научного познания их здоровья и развития. Как целостная отрасль дефектология складывается из отдельных разделов в сочетании с интегрированными знаниями из других областей.

Каждый дефектологический раздел является самостоятельным направлением, которое эффективно при условии комплексного изучения проблем развития. Поэтому методы и приемы, разрабатываемые для областей дефектологии, имеют непосредственную связь с прочими науками. Такой разносторонний подход к изучению аномальных детей обеспечивает широкие теоретические и практические возможности для оказания им специализированной помощи.

Наличие тех или иных недостатков у ребенка влияет на весь процесс воспитания, обучения и образования. От этих особенностей также зависит конечный результат. При выборе оптимальных обучающих программ специалисты, осуществляющие непосредственную педагогическую деятельность с аномальным ребенком, учитывают возраст пациента и период, в котором появилось (возникло) нарушение.

Методы дефектологии, которые позволяют проводить научно-педагогические исследования:

1. Наблюдение и сбор данных.

2. Диагностика.

3. Непосредственное общение с ребенком.

4. Помещение ребенка в специально созданные условия с целью проверки гипотезы.

Именно процесс и характер обучения таких детей влияет на их развитие и дальнейшие возможности жить комфортно в условиях современного общества. Следовательно, без возможности воспитываться и обучаться по специальной системе, а также при несвоевременном оказании помощи, развитию ребенка с ограниченными возможностями наносится серьезный вред, который чреват торможением процессов развития и другими осложнениями. Автор: Елена Суворова

Развитие детей волновало ученых ещё в древние времена. Ещё в Древней Греции были труды, которые содержали статьи о развитии детей, которые умственно отстают от своих сверстников и что можно сделать для того, чтобы они как можно лучше адаптировались в жизни. Особо значительных успехов в этом отношении смог достичь великий ученый того времени Аристотель, который уже в то время смог понять, что все проблемы заключаются в том, что психическое развитие ребенка отличается от общепринятого, именно от этого возникают все проблемы. Однако, к большому сожалению, те времена были такими, что ещё не было разработано методик, благодаря которым такие дети могли бы развиваться, так что все приводило к тому, что они просто не могли развиваться, что обрекало их на участь изгоев.

Однако, по прошествии времени, медицина из примитивной стала весьма прогрессивной и тогда очень актуальными стали вопросы о том, каким образом можно помочь таким детям, как сделать так, чтобы они смогли адаптироваться в реальной жизни. Именно поэтому появилась такая наука, как дефектология, которая стала стремительным образом развиваться, главным объектом её изучения являются именно «аномальные» дети, изучаются вопросы закономерности их развития, каким образом их следует воспитывать и обучать, какие методы для этого следует применять. И очень важными вопросами дефектологии являются аспекты приобщения таких детишек к нормальному труду и жизни среди обыкновенных людей.

Если говорить о дошкольной дефектологии, как науке, то она имеет прямое отношение к педагогической практике, здесь научно познаются дети самых разных возрастов. Речь идет о тех детях, которые имеют некоторого рода отклонения в развитии, причем такие отклонения могут быть, как физического, так и умственного характера. По таким причинам дети не имеют возможности получать образование и воспитание в тех условиях, в которых это делают остальные дети, развитие которых среднее и приближено к норме. То есть здесь существует определенная культура, в которую некоторые дети просто не вписываются.

Если же говорить о самом термине «дефектология», то здесь имеет место происхождение от двух слов «отсутствие» и «мысль» (все это в переводе с латинского языка). То есть понятно, в чем состоит основа - образовательная и обучающая деятельность для детей дошкольного возраста, которая заключается не только в теории, но и в практике, с диагностированными недостатками развития, которые могут быть, как психическими так и физическими.

Дефектология как отрасль педагогической науки широко развивается во многих государствах, там в основном речь идет о специальной программе обучающего характера, а также о педагогической деятельности лечебного характера. Все это направлено на образовательную деятельность детей, которые имеют отличия в своем развитии от других.

Дефектология как наука получила широкое развитие в начале прошлого столетия, именно тогда на детей с умственной отсталостью взялось государство на самом серьезном уровне. Очень важным для развития такой науки стала время окончания революции, когда государственная власть решила заниматься серьезно детьми посредством образования специализированных учебных заведений, где работали выдающиеся специалисты того времени. Дошкольная наука дефектология изучалась на самом высоком уровне и успехи были достигнуты самые серьезные.

Если говорить о настоящем времени, то в Российской Федерации имеется много организаций, где обучаются дошкольники. Здесь разрабатываются и организуются все процессы, с помощью которых осуществляется воспитание и обучение таких детишек, очень важным аспектом является подготовка детей к отношениям социально типа, и очень важно отметить то, что таким детям дают возможность максимально комфортно адаптироваться в обществе людей.

Какие цели ставит перед собой дошкольная дефектология?

Такая наука прежде всего ставит перед собой цели изучать индивидуальность детей с различными патологиями, учитывать их особые потребности. Также важной целью является выявление природы дефекта, очень важно определить его причины и следствие то, насколько он влияет на развитие психики. Внимательным образом изучается закономерность детского развития, их обучающего процесса, также очень важно приобщать детей, которые имеют определенного рода отклонения к определенным нормам социального и педагогического характера, очень важно то, чтобы такие дети максимально быстро и комфортно для себя приспособились к современной повседневной жизни. Помимо того наука включает в себя изучение обобщения, систематизации и внедрения имеющихся результатов в практическую деятельность для того, чтобы личность ребенка максимально совершенствовалась.

Современная дефектология имеет различные методы, однако цель у них едина - объективным образом исследовать недостатки физического и психического характера у детей. Именно так должен осуществляться научный подход, которые включает в себя главные задачи дефектологического характера. И к таким задачам, прежде всего, относятся:

• организовать должным образом план обучения и в плане обучающих программ организаций для обучения детей дошкольного возраста, предназначенных для обучения детей с определенными аномалиями;
• сделать все для становления личности ребенка, если его жизненные возможности ограничены;
• необходимо сформировать все классификации для таких пациентов (разработанные педагогами и психологами), как дети дошкольного возраста с различными аномалиями;
• необходимо разработать подход рационального типа ко всем процессам восприятия и для того, чтобы такие дети имели возможность развиваться полноценно, не смотря на ограниченные возможности;
• необходимо делать все возможное, чтобы максимально эффективно корректировать недостатки, которые имеются у детей, когда они начинают воспринимать и познавать мир;
• необходимо обосновывать методы, которые используются в обучении, а также организовывать специально разработанные упражнения, с помощью которых есть возможность создавать максимально подходящие условия для воспитательной деятельности детей с определенными патологиями;
• находить цели основного характера, направления, ставить задачи, помимо этого разработать концепции и системы для детей, которые нуждаются в образовании специального типа;
• сделать обобщение приобретенного опыта, внедрить результаты полученных исследований и начать разрабатывать новые образовательные приемы, которые более совершенны;
• делать прогнозы определенного характера, которые имеют отношение к области образования специализированной направленности;
• исследовать и внедрять механизмы, которые разработаны психологами и педагогами, разного рода методики, с помощью которых можно осуществлять деятельность профилактического характера и разного рода патологий;
• искать разные пути и способы для того, чтобы улучшить жизнь детей, которые имеют определенные аномалии различного характера, создать им все условия для максимально приемлемых условий для жизни.

Однако такие цели носят локальный характер, главное же - делать все для детей, которые имеют особые нужды, для них нужно сделать все, чтобы открыть все возможности, они должны принимать посильное участие (а лучше всего, если активное) в жизни общества, их жизнь должна быть максимально насыщенной и для этого сегодня имеются все условия. При повышении квалификации педагоги получают новые знания, которые помогут детям с некоторыми аномалиями в полной мере.

В чем заключается учебная концепция?

В основе современной дошкольной дефектологии лежат принципы, посредством которых имеется возможность действовать как коррекционными, так и педагогическими методами. Такая научная деятельность ставит основной целью максимальным образом содействовать развитию детей с определенными патологиями, сделать все для становления их, как личности. Все это имеет отражение в программах обучения для детей дошкольного возраста.

Если говорить о социальном обществе и педагогической деятельности, то воспитывать детей дошкольного возраста, которые имеют определенные дефекты (здесь речь может идти и о физических и психических отклонениях), то это представляется довольно сложной задачей. То же самое можно сказать о способах их обучающего процесса и социализации. Однако, есть решения в целях дефектологии, то есть нужно делать все, чтобы обеспечивать условия для того, чтобы дети с некоторыми аномалиями готовились к образовательному процессу, при этом должны приниматься во внимание их возможности, возраст и критерии индивидуального характера. Все делается для того, чтобы образование максимально помогало таким детям адаптироваться в реальной жизни.

Исходя из всего вышесказанного, можно с уверенность утверждать, что основная цель такой науки, как дефектология является развивающий процесс детей с определенными проблемами, которым требуется последующая адаптация в современном социуме, чтобы им было дано максимально полноценное образование. Для этого активным образом применяются специальные программы образовательного характера, такое образование способствуют осуществлению полезной и познавательной деятельности, для того, чтобы в организации отношений у таких детей не возникало никаких осложнений. Так как не редко именно они становятся причиной разного рода отклонений и изменений деструктивного характера в поведении таких детей.

Имеется и переподготовка воспитателей дефектология для которых является призванием, чтобы их деятельность осуществлялась максимально эффективным образом.

Основные принципы обучающего процесса

При осуществлении научной деятельности, дошкольная дефектология принимает во внимание основные принципы психологического и педагогического характера, именно такие принципы лежат в основе познания научным способом детей, которые имеют различные отклонения:

• должна быть единая направленность на весь педагогический процесс;
• необходимо систематизировать весь педагогический процесс, он должен быть единым;
• подход должен быть максимально гуманистическим;
• необходимо использовать приемы комплексного характера;
• к ребенку с определенными аномалиями должен быть подход максимально уважительного характера, как к полноценному индивидууму;
• требования, предъявляемые к ребенку, должны носить исключительно разумный характер, все должно в полной мере соответствовать его возможностям;
• все внимание необходимо сосредотачивать исключительно на аспектах положительного характера;
• педагогические методы должны быть прямыми и параллельными, то есть они должны быть совмещены;
• нужно учитывать принцип активного и сознательного участия детей в развивающем процессе, учитывая специальные программы, здесь речь идет о воспитании, обучающем процессе и образовании.

Вспомогательные принципы обучающего процесса

Есть и вспомогательная сторона дефектологии, здесь все опирается на особые принципы деятельности коррекционной и педагогической направленности:

• все диагностические и коррекционные процессы должны быть объединенными;
• необходимо систематизировать задачи, с помощью которых можно корректировать и развивать деятельность наравне с профилактикой;
• необходимо самым внимательным образом изучать детские потребности, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, все это должно закладываться в программы образования;
• очень важно объединяться с ближайшим окружением, которое имеет социально-значимый характер.

Помимо этого ученые-дефектологи разрабатывают новые методы и средства, которые соответствуют научным целям и помогают детям с ограниченными возможностями получать всю необходимую помощь, таким образом поддерживаются все принципы такого направления.

Очень много ученых посвятили такой науки серьезные труды, по которым и сегодня обучаются педагоги. Здесь отмечаются лапшин пузанов автор основы дефектологии и выготский л с автор основы дефектологии.

Какие области составляю основу дефектологии?

Такая наука является единой и самостоятельной отраслью, она ставит задачи наблюдать и оказывать помощь специального характера детям с аномальными явлениями. Также нужно отметить, что дефектология имеет самые тесные связи и с иными науками, такими, как социология, психология, педагогика, психиатрия и невропатология. Это объясняется тем, что аномальные явления могут возникать по совершенно разным причинам, их течение и последствия также могут быть разными. Так что и связь дефектологической науки с другими научными направлениями носит явный и разнообразный характер.

Если говорить о целях дефектологии, то они во многом совпадают с педагогикой, тем менее первая отличается уникальностью своей концепции, здесь выделяются специальные воспитательные о обучающие системы детей, которые имеют определенные патологии в своем развитии.

Есть такие сферы, в которых дефектология практикуется непосредственным образом, и разделы дефектологии здесь такие:

• сурдопедагогика является отдельным направлением, рассматривающим проблемы детей с глухотой, здесь разрабатываются методы их воспитания и обучения;
• тифлопедагогика изучает детей, которые имеют проблемы со зрением;
• логопедия - систематизирует все знания теоретического характера, с помощью которых можно осуществлять деятельность практического характера для воспитания и обучения детей, которые имеют нарушения с речью. Логопедия для дошкольников является очень важной составляющей, чем успешнее она будет развиваться, тем лучше дети смогут общаться. Здесь активно применяется специальная гимнастика для языка, такая гимнастика была разработана ведущими логопедами, если гимнастика для языка выполнятся должным образом, то это в скором времени дает положительный результат. Но при этом необходимо быть максимально внимательными и терпеливыми, только тогда можно на это надеяться.

Заключительная часть

Специальное дефектологическое направление есть для малышей, которое имеет свой профиль. Структура такого обучения может быть разной, однако цель всегда одна - устранение речевого дефекта. Здесь можно сказать и об избавлении дефекта при дизартрии. На эту тему написано немало трудов, если обратить внимание на некоторые научные статьи, то становится видно, что логопедическая наука предусматривает выполнение специальных упражнений для устранения речевых дефектов.

Для проведения исследований научно-педагогического характера существуют определенные методы:

• надо сначала произвести наблюдение, а затем собрать все имеющиеся данные о ребенке, его развитии и имеющихся нарушениях;
• очень важно осуществить своевременную и точную диагностику;
• исключительно важно находится в постоянном контакте с ребенком;
• ребенка необходимо поместить в специальные условия, чтобы проверить имеющиеся гипотезы.

Очень важно принимать во внимание то обстоятельство, что на конечный результат воспитания, обучения и образования влияют недостатки, которые у ребенка имеются. Причем, все здесь строится на индивидуальной основе, то есть, если одного ребенка можно эффективно лечить одним способом, это совершенно не означает, что аналогичным способом можно лечить и другого ребенка, результат может быть совершенно иным. Для того, чтобы выбрать максимально оптимальные воспитательные и образовательные программы для работы с аномальными детьми, необходимо принимать во внимание их возраст, а также очень важно обратить внимание на тот период, когда у ребенка начались нарушения. Если речь не идет а патологиях врожденного характера. Все это нужно принимать во внимание при воспитании и обучении ребенка.

Дело в том, что причиной патологии у ребенка могут быть различные травмы (они могут носить и производственный характер), катаклизмы природного характера, ребенок мог попасть в ДТП, быть на территории проведения военных действий, а также стать жертвой преступлений экологического характера.

Учебные вопросы.

Дефектология как наука об изучении, обучении и воспи­тании лиц с ограниченными возможностями здоровья (развития).

Основные задачи специальной педагогики и специальной психологии.

Понятие о детях с отклонениями в развитии. Основные категории детей с ОВР.

Причины аномального развития. Принципы комплексного подхода к изучению детей с ограниченными возможностями.

Особенности организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Связь дефектологии с другими научными дисциплинами.

Специальная (коррекционная) педагогика (СП) и специальная психология (СПх) – это основные составные части, области, отрасли дефектологии.

Среди населения встречаются люди, а среди детского населе­ния – группы детей с теми или иными отклонениями от нормы в физическом и психическом развитии (с нарушениями зрения, расстройствами слуха, недоразвитием умственной деятельности, нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.). Воспитание и обучение таких детей отличается большим своеобразием и тре­бует специально организованных условий. Потребность в органи­зации таких специальных условий для обучения и воспитания при­вела в ходе общественно-исторического развития к возникновению особой отрасли знаний и сферы общественной практики – дефектологии .

Дефектология (от лат.defectus – недостаток и греч.logos – слово, учение) – это наука о закономерностях и особенностях развития лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, их воспитании, обучении и трудовой подготовке, социальной адаптации и реабилитации.

Предметом изучения дефектологии являются лица (дети и взрослые), имеющие отклонения в психофизическом и речевом развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе. В задачу дефектологии входит выявление причин возникновения того или иного дефекта (нарушения) развития, определение причинно-следственных связей в развитии психических функций и изучение социально-педагогических условий жизни детей и взрослых с ограниченными возможностями.

Объектом исследования дефектологии (СП и СПх) и, одновременно, – объектом оказания всесторонней социальной помощи с их стороны являются лица с различными нарушениями (дефектами) психического и физического развития.

Различные отклонения в психическом и физическом развитии ребенка существенно отражаются на развитии его познавательной деятельности и становленииличности в целом . Обеспечить опти­мальные условия воспитания и обучения таких детей в целях как можно лучшей подготовки их к активной общественно полезной жизни в условиях нормального социального окружения – сложная и ответственная социальная – психологическая и педагогическая проблема.

Одним из основных направлений развития совре­менной дефектологии является единство педагогичес­кого процесса (воспитание, образование, обучение). Вос­питание представляет собой воздействие одного чело­века на другого в целях становления личности. Обра­зование основывается на человеческом опыте, науч­ных и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством подготовленного человека, который при­зван проводить воспитательный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.

Научный интерес к изучению особенностей аномального (нарушенного) разви­тия детей возник еще в конце 18 века. Большой вклад в развитие данного направления внесли ученые того вре­мени, такие, как французский врач-психиатр Филипп Нинель, его ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар.

В этот же период отмече­но появление первых попыток организованного общественного обучения и воспитания аномальных детей.

Так, первое учреждение школьного типа для глухонемых было соз­дано в 1779 г. в Париже; в 1806 г. такое же учреждение было создано в России (в г. Павловск). Первое учебное заведение для слепых было создано в 1784 г. французским педагогом И. Брайлем в Париже; в России учреждение такого типа было открыто в С.-Петербурге, в 1932 г. Первая попытка воспитания и обучения умственно отсталого ребенка была предпринята французским врачом Итаром (1775 – 1838). Школьное обучение глубоко отсталых детей впервые организовано во Франции в середине 19 века (с 1841 г.), в России – в начале 20 века, в Москве (1908).

С середины 19 века пристальное внимание педагогов и вра­чей-психиатров начали привлекать психологические особенности умственно отсталых детей и подростков. Появились исследования, посвященные описанию и изучению нарушений речи у детей и взрослых. Нарушения речи у детей с сохранным слухом изучались тогда врачами-невропатологами.

В начале XXвека появились дифференцированные исследования особенностей психического развития аномальных детей различных категорий. Ряд педагогов и врачей целиком посвятил свою дея­тельность обучению и воспитанию детей с различными дефектами развития в первых, тогда еще малочисленных специальных уч­реждениях, они носили, в основном, частноблаготворительный характер. B России вопросами, связанными со слабоумными детьми, занимались И.B. и E. X. Маляревские, E. K. Гра­чева и др. После 1917 г. в нашей стране заботу об умственно отсталых детях взяло на себя государство. Стали откры­ваться специальные учреждения для данной категории детей. Наиболее значимым он считал изучение и воспитание детей c отклоне­ниями в интеллектуальной сфере, признавая важность выделения первичных и вторичных дефектов развития ребенка.

Исключительно важную роль для разработки теории и практи­ки дефектологии сыграл состоявшийся в 1924 г. II съезд по социально-правовой охране несовершен- нолетних, на котором с докладом выступил выдающийся отечественный психолог и дефектолог Л.С. Выготский, который по праву считается одним из основоположников коррекционной педагогики. В докладе о научных основах нарушений развития он предложил новый подход к анализу структуры дефек­та, его коррекции и компенсации, определил цели и задачи специального обучения, исходя из единых с массовой школой принципов коммунистического воспитания детей.

Ярким выражением заботы государства об аномальных детях явилась организация подготовки учителей для специальных школ, для чего в 20-е годы были созданы дефектологические факульте­ты в МГПИ им. В.И.Ленина и ЛГПИ им. А.И.Герцена. В 1929 году был создан головной научный центр по разработке проблем де­фектологии – Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ) – ныне НИИ Коррекционной педагогики РАО. Создание центра дефектологической науки способствовало проведению комплексного» всесто­роннего изучения аномальных детей, разработке научных основ дифференциации сети специальных учреждений и дифференцирован­ного коррекционного обучения и воспитания детей с различными нарушениями развития.

При активном участии этого института в начале 30-х годов на детей с откло- нениями в развитии был распространен Закон об обязательном всеобуче.

Таким образом, дефектология как специфическая, самостоятельная от­расль научного знания оформилась уже в XX столетии. Огромная роль в этом принадлежит отечественным ученым –психологам, педагогам, медикам. Особо следует отметить имена выдающихся исследователей–И.А. Сикорского, Ф.A.Pay, Г.Я. Трошина, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др. Большой вклад в развитие дефектологической науки внесли T. A. Власова, Д. И. Азбукин, B. M. Бехтерев, В. П. Сербский и многие другие отечественные yчeные.

Наша страна является первым в мире государством, начавшим целенаправленно готовить педагогические кадры для специальных школ в вузах. За последние десятилетия значительно расширилась сеть дефектологических факультетов в педвузах и университетах нашей страны. Существенное развитие за последнее десятилетие получила система пропаганды и распространения дефектологичес­ких знаний и среди педагогов-недефектологов, в том числе, пе­дагогов начальных классов общеобразовательных школ и специа­листов в области дошкольного воспитания.

2. Основные задачи специальной педагогики и коррекционной психологии.

Дефектология обеспечивает научные основы работы специаль­ных образова- тельных учреждений (школ, дошкольных учреждений, детских домов и др.), которые являются важным структурным компонентом всей системы государственного образования. Эти специальные учрежде­ния выполняют задачу всеобщего обязательного коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физи­ческого развития.

Система коррекционного обучения детей, решая задачи, общие с массовой школой и дошкольными учреждениями общего типа (все­стороннее развитие, гуманистическое воспитание личности, обу­чение, трудовая подготовка, профориентация, эстетическое вос­питание и др.), одновременно реализует и специальные, собственно дефектологические задачи, направленные на коррекцию икомпенсацию нарушенных функций и на создание наиболее благо­приятных условий для успешного овладения детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) знаниями и навыками трудовой деятельности.

Последовательно разрабатывая вопросы специальной дидактики (теории обучения детей с ограниченными возможностями), отечественная дефектология ставит и решает следующие основные задачи :

осуществляет глубокое и разностороннее (психолого-педагоги­ческое и клинико-физиологическое) изучение особеннос­тей и закономерностей физического и психического развития детей с ОВЗ разных категорий;

определяет структуру дефекта при различных нарушениях развития и компенсаторные возможности ребенка, потенциальные возможнос­ти развития различных сторон личности;

разрабатывает психолого-педагогическую классификацию нарушений развития и основных категорий (групп) детей с ОВЗ; решает задачи организации их дифференцированного обучения и воспитания;

обосновывает принципы создания и развития системы специальных учреждений для детей с различными нарушениями развития;

устанавливает закономерности и особенности учебно-воспита­тельного процесса в специальных учреждениях; определяет цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы ихобучения, воспитания и трудовой подготовки;

разрабатывает специальные технические средства, помогающие лицам с нарушениями развития в их познавательной деятельности и установлении контактов с окружающими;

определяет эффективные пути и средства профилактики нару­шений в развитии, предупреждения детской дефективности;

изучает особенности и пути улучшения жизни и деятельности лиц с нарушениями развития в социальном окружении (в семье, в учебных и трудовых коллективах);

разрабатывает принципы построения системы подготовки лиц с ограниченными возможностями к практической и профессиональной деятельности;

решает задачи социальной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями, интеграции их в современное общество.

Кроме того, следует указать ряд ведущих специфических задач специальной педагогики и специальной психологии. К первым из них относятся:

изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

определение и обоснование коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой дефекта;

определение, обоснование и построение педагогических классификаций нарушений развития;

изучение закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями;

разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания и др.

К основным задачам специальной психологии в свою очередь относятся:

изучение общих и специфических закономерностей психического и познавательного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизне- деятельности;

изучение и осуществление процесса социального и «средового» адаптирования иинтегрирования лиц с ограниченными возможностями в окружающий социум;

психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии;

Решая перечисленные задачи, специальная педагогика и психология опи­раются на принципиальное положение о возможности достижения заметных положительных результатов в познавательном и лич­ностном развитии детей и подростков с ОВР. Естественно-научной осно­вой для оптимистического подхода к оценке перспектив психи­ческого развития этих детей служат взгляды выдающихся оте­чественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова и их последова­телей, а именно положение о чрезвы- чайной пластичности центральной нервной системы, ее податливости любым положительным влияниям, при которых протекает жизнедеятельность (чело­веческого организма).

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных дефектологов и мно­голетняя практика работы специальных учреждений подтверждают обоснованность такого оптимистического подхода к развитию детей с различными формами нарушений.

3. Лица (дети) с ограниченными возможностями развития * (ОВР). Основные категории детей с ОВР

К лицам с ограниченными возможностями (развития) относятся люди, у которых в силу того или иного физического или пси­хического дефекта нарушен нормальный ходобщего развития .

Согласно современным представлениям, дети с нарушениями развития (с отклонениями в развитии, с проблемами в развитии, с ограниченными возможностя- ми ) – это дети, у которых вследс­твие врождённой недостаточности или приобретённого органичес­кого поражения центральной нервной системы, органов сенсорного восприятия или опорно-двигательного аппарата имеются отклонения от нормального психофизического развития.

Наличие дефекта приводит к аномальному развитию лишь при определенных условиях. Например, ребенок, не слышащий на одно ухо, не обнаруживает никаких отклонений в развитии, так как в целом слуховая функция позволяет ему полноценно восприни­мать звуковые сигналы и овладевать нормальной речью. Такой ребенок может также, как и другие дети, общаться с окружаю­щими, полностью овладевать учебным материалом в условиях мас­сового общеобразовательного учреждения, имеющийся у него недостаток не вызывает серьез­ных нарушений в общем и познавательном развитии. В этом случае ребенка не относят к категории аномальных детей.

У лиц с ограниченными возможностями общий ход онтогенетического развития нарушен по всем или по большинству параметров. Помимо нарушения общего психического и познавательного развития, как правило, нарушается процесс интеллектуального развития, весь ход формирования личности и эмоционально-волевой сферы, наряду с нарушением физического развития, формирования двигательной сферы, нарушен также процесс конституционального * и соматического * * развития.

Понятие «ограниченные возможности в развитии» предполагает наличие стойких и выраженных (тяжелых) отклонений в развитии (вызванных патогенными болезнетворными влияниями) и ведущих к необходимости создания специальных условий для обучения и воспитания таких детей.

Понятие «выраженные» нарушения, помимо традиционного определения (нарушения средне-тяжелой итяжелой степени тяжести ), имеют в дефектологи- ческой практике и другое толкование: нарушения в развитии, не требующие для своей идентификации и классификации проведения специального психолого-педагогичес- кого и клинического обследования, что в свою очередь определяется характером и степенью выраженности симптоматики (проявлений) отмечаемых нарушений.

К «стойким нарушениям» относятся такие отклонения в развитии, которые не преодолеваются ни в ходе спонтанного развития, ни в результате применения мер обычного психолого-педагогического воздействия (т.е. при использовании технологий общей педагогики ипсихологии ). Соответственно, для эффективного преодолениястойких нарушений развития обязательно требуется применение арсенала средств и технологий специальной педагогики и специальной психологии.

Наличие у лиц с ОВР стойких и выраженных нарушений в развитии определяет необходимость создания специальных условий для обучения и воспитания данной категории детей и подростков. Такие условия в начале 90-х гг. прошлого столетия получили в дефектологии названиеспециальные образовательные условия (СОУ) . Важнейшими компонентами СОУ являются обучение и воспитание по специальным образовательным программам, и использование специальных (коррекционно-педагогических и коррекционно-психологических) технологий.

Поэтому при употреблений термина «дети с ОВР (ОВЗ)», прежде всего, предпо­лагается категория детей, которые должны направляться в спе­циальные (коррекционные) образовательные учреждения – учреждения, где, в настоящее время, специальные образовательные условия могут быть реализованы в полном объеме.

Отклонения от нормального развития в ряде случаев могут быть вызваны исключительно влияниями внешней среды, не свя­занными с нарушениями центральной нервной системы или пери­ферических отделов анализаторов, Например, неблагоприятные условия семейного воспитания могут привести к тому, что ребе­нок к моменту поступления в школу будет отставать от сверстников и испытывать затруднения в усвоении учебной программы. Однако такого ребенка нельзя относить к категории детей с ОВР, так как в данном случае нет никаких нарушений в организации материальной основы психики ребенка.

В основе же аномального развития лежат органические или функциональные нарушения центральной нервной системы (включая центральный и проводниковый отделы ведущих анализаторов – слухового, зрительного, общедвигательного) или периферические нарушения того или иного анализатора.

По этиопатогенетическому фактору все нарушения развития, проходящие «по сфере» дефектологии, подразделяются на органические ифункциональные. К первым из них относятся нарушения развития при которых наличествуют структурные нарушения того или иного поврежденного органа (системы органов) человеческого организма. Ко второй группе нарушений относятся такие недостатки развития, при которых выраженных нарушений структуры не отмечается.

Выделяют следующие основные категории (группы) лиц (детей и взрослых) с ограниченными возможностями развития:

дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой функ­ции (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие);

с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией);

со стойкими нарушениями интеллектуального развития на почве органического поражения ЦНС (умственно отсталые);

с задержкой психического развития;

с тяжелыми речевыми нарушениями.

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

дети с нарушениями развития эмоционально-волевой сферы;

с комплексными нарушениями развития (слепоглухие; дети, у которых нарушения слуха или зрения сочетаются с умствен­ной отсталостью и др.).

Причины возникновения нарушений развития весьма разнообразны, и в зависимости от причины, вызвавшей данную аномалию развития, все нарушения подразделяют­ся наврожденные иприобретенные .

Отрицательное влияние на развитие плода оказывают также заболевания почек, печени, сердечно-сосудистой системы у бе­ременной женщины, различные гормональные нарушения. Большую опасность представляют различные интоксикации, нап­ример, в т.ч. необоснованное (без врачебного назначения) ис­пользование лекарственных препаратов (антибиотиков, сульфамидов и др.). Достаточно распространенной причиной нарушений развития является алкоголизм родителей.

Так, французский врач Деимэ, длительное время наблюдавший де­сять семей алкоголиков, установил, что из 57 детей, родивших­ся в этих семьях, только 9 детей не имели заметных отклонений в развитии; у 3-х детей отмечались различные тяжелые наруше­ния – умственная отсталость, водянка головного мозга, эпилеп­сия, а 25 детей умерли в возрасте до года.

Одной из причин нарушений внутриутробного развития плода является резусная несовместимость группы крови матери и плода, что может быть причиной мозговых поражений у ребенка.

Многие виды врожденных нарушений носят генетически обуслов­ленный характер. Так, по данным медицинских исследований, около 60% всех случаев рецепторной глухоты и тугоухости у детей имеют генетическое происхождение, т.е. вызваны генными мутациями или хромосомными аберрациями * ; более 40% случаев сложных нарушений развития (например, умственная отсталость в сочетании с наруше­ниями зрения, слепоглухота в сочетании с умственной отсталостью и др.) имеют генетическую природу. Причиной выраженных форм умственной отсталости у ребенка могут быть нарушения в строении и числе хромосом, вызванные нарушениями хромосомного набора у родителей (например, при болезни Дауна).

Приобретенные нарушения вызываются различными патологическими факторами, влияющими на организм во время родов и в последующие периоды развития ребенка.

Наиболее частыми причинами приобретенных нарушений являются механические повреждения плода (природовые травмы), связанные с неправильным положением плода, затяжные или стремительные роды, природовая асфиксия (остановка дыхания), приводящая к нарушению мозгового кровообращения, кровоизлияниям в мозг и другим нарушениям.

В первые годы жизни приобретенные нарушения развития могут быть связаны с перенесенными инфекциями (менингит, энцефалит, тяжелые формы гриппа и других вирусных инфекций), травмами и заболеваниями центральной нервной системы (ЦНС), заболеваниями уха и носоглотки, органов зрения и др.

В медицине и специальной психологии выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:

эндогенные (внутренние, главным образом, генетические);

экзогенные (факторы среды).

К эндогенным причинам относятся:

различные наследственные заболевания (например, аплазия – недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм – грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия – нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т. п.);

заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, – хромосомные аберрации (например, полиплодия - увеличение хромосомного набора в несколько раз;трисомия – увеличение хромосом в одной паре;моносамия – уменьшение хромосом в паре на одну;лесамия – отсутствие какой-либо пары хромосом;дупликация – удвоение отдельных участков хромосомы;деления – утрата части материала хромосомы и др.).

Ярким примером хромосомной аберрации является трисомия 21-й хромосомы, которая вызывает синдром Дауна. Для синдрома Дауна характерны следующие особенности внешнего облика ребенка: раскосые глаза, короткий нос с плоской широкой переносицей, маленькие деформированные уши, выступающая вперед челюсть, увеличенный язык, короткие пальцы, «сандалевидная» щель на стопах, поперечная ладонная кожная складка, деформация черепа. У новорожденных часто отмечается мышечная гипотония, переразгибание конечностей в суставах, отставание в росте, снижение двигательной активности, вялость, нарушение глотания, сознания. Нередко отмечаются ожирение, расстройство кожной трофики, врожденные пороки сердца, атрезии и стенозы пищевого канала, диафрагмальные грыжи. У всех больных отмечается олигофрения. Выявляются нарушение координации и вегетативно-трофические расстройства.

Экзогенные причины вызывают отклонения в развитии, которые могут негативно влиять на общий ход развития в различные периоды онтогенеза:

в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т. п.);

в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия – удушье плода);

в постнатальный период (после рождения) – остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т.п.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм (так, несоблюдение гигиены зрения может привести к миопии высокой степени) и др.

Исходя из сказанного, профилактика нарушений развития тесно связана с проведением самых широких мероприя­тий по охране материнства и детства (борьба с инфекциями и вредностями, обеспечение высококвалифицированной помощи (кон­сультативной и врачебной) по линии женских консультаций, род­домов и лечебных учреждений; предоставление льгот женщине, готовящейся стать матерью и родившей ребенка; охрана женского труда, создание благоприятных условий семейного и общественно­го воспитания, создание генетических консультаций и др.).

С другой стороны, человечеству в настоящее время постоянно и практически повсеместно приходится сталкиваться с одним из последствий научно-технического прогресса – появлением в ок­ружающей среде в угрожающих количествах мутагенных факторов физической и химической природе. Из физических факторов в пер­вую очередь следует отметить различные виды ионизирующих излу­чений. Исследования генетиков, проведенные в 60-90-eгода по­казали, что даже незначительные дозы облучения могут привести к увеличению числа наследственных болезней примерно в 2 раза. В то же время многие химические соединения по интенсивности мутагенного воздействия превышают даже инонизурующее излучение. Это определяет настоятель- ную необходимость борьбы всего об­щества за улучшение экологической обстановки в сфере жизнедеятельности человека.

Особенности развития ребенка с ограниченными возможностями рассматри- ваются в отечест­венной дефектологии как результат сложного процесса раз­вития, протекающего при наличии первичного дефекта (нарушение слуха, зрения, нарушения двигательной сферы, выс­ших нервных процессов). В ходе аномального (нарушенного) развития возникают те или иныевторичные отклонения, опосредованные (обусловлен­ные) первичным дефектом (например, первичное поражение слуха вызывает нарушение или недоразвитие речи). Выраженность вто­ричных отклонений зависит как от характера и глубины первично­го дефекта, так и от периода развития, на котором появляется первичный дефект. Вторичные отклонения могут быть преодолены с помощью рациональной, коррекционной системы обучения и вос­питания. Дефектология разрабатывает научно-обоснованные пути компенса­ции этих дефектов.

Для того, чтобы обеспечить на практике детям с различными нарушениями развития соответствующие медико-психолого-педагогические ус­ловия обучения и воспитания, необходимо глубокое, всесторон­нее изучение каждого ребенка.

В отечественной дефектологии сложился и нашел широкое практическое применение комплексный подход к изучению и диаг­ностике нарушений развития.

Комплексное изучение детей с ОВР проводится с участием специалистов различных областей – педагогов, психологов, вра­чей разного профиля, генетиков. Оно включает:

Генеалогичес­кое исследование (выявление наличия и степени влияния генетических факторов нарушений развития);

Клинико-физиологическое изучение (уста­новление причин возникновения того или иного нарушения развития, клинических проявлений дефекта, особенностей психофизического развития ребенка и др., и, наконец,

Психолого-педагогичес­кое изучение.

Всестороннее комплексное изучение ребенка позволяет целенаправленно, с учетом всех особенностей первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии, реализовывать на практике сис­тему коррекционно-восстановительных мероприятий.

5. Особенности и организация обучения детей с ограниченными возможностями развития

Дети, имеющие нарушения развития, воспитываются и обучаются в специальных школьных и дошкольных учреждениях, где, под воз­действием специально организованного обучения и лечебных ме­роприятий, осуществляется преодоление, коррекция и компенса­ция имеющихся у них нарушений физического и умственного раз­вития. Максимально возможное преодоление нарушений развития у лиц с ОВР относится к важнейшим задачам спе­циальной педагогики.

В настоящее время дефектология как наука включает следующие основные отрасли специальной педагогики и психологии:

сурдопедагогику и сурдопсихологию (науки, изучающие осо­бенности развития, обучения и воспитания детей с нарушениями слуховой функции);

олигофренопедагогику и олигофренопсихологию , изучающие особенности развития, обучения и воспитания умственно отста­лых детей и детей с задержкой психического развития;

тифлопедагогику и тифлопсихологию , которые изучают специ­фику развития и учебно-воспитательной работы с детьми, имев­шими глубокие нарушения зрения;

логопедию и логопсихологию , изучающие нарушения и недостатки речи, методы их предупреждения и преодоления, специфику обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.

Кроме того, выделяются специальные отрасли, связанные с решением социальных задач развития, обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей с эмоционально-волевыми расстройствами и нарушениями поведения, а также детей с комплексными нарушениями развития (слепота и глухота и др.). *

Существующая в нашей стране единая система лечебных, учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей нахо­дится в ведении государственного образования, здравоохранения и со­циального обеспечения. По своей организационной структуре она является строго дифференцированной системой в соответствии с различными категориями нарушений развития.

В основу коррeкциoнно-педагогической деятельнос­ти специальных образовательных учреждений положены педагогические принципы.

принцип целенаправленности педагогического процесса;

принцип целостности и системности педагогичес­кого процесса;

принцип гуманистической направленности обучения и воспитания;

принцип уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная требовательность к нему;

принцип опоры на положительное в человеке;

принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;

принцип сочетания прямых и параллельных педа­гогических воздействий.

Кроме вышеуказанных общепедагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:

принцип системности коррекционных, профилак­тических и развивающих задач;

принцип единства диагностики и коррекции;

принцип учета индивидуальных и возрастных осо­бенностей ребенка;

деятельностный принцип коррекции;

принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

принцип интеграции усилий ближайшего социаль­ного окружения.

Обучение и воспитание детей и подростков с ОВР в условиях специальных (коррекционных) уч­реждений строится на основе специальных для каждого типа школ и дошкольных учреждений учебных планов и программ. Наряду с общеобразовательной подготовкой и трудовым воспитанием учебные планы предусматривают специфические виды работы, обус­ловленные характером имеющихся у детей нарушений (например, обучение глухих и слабослышащих включает: обучение чтению с губ, формирование правильного звукопроизношения, занятия по развитию остаточного слухового восприятия, занятия специальной ритмикой и др.).

Спецификой обучения определяются и особые формы организа­ции учебной работы, например, использование наряду с уроком или фронтальными занятиями

(как ведущей формой учебного про­цесса) малогрупповых и индивидуальных занятий.

Для обучения аномальных детей издаются специальные учебни­ки и учебные пособия, составленные с учетом особенностей отмечаемых у обучающихся нарушений развития.

Все вышеперечисленные особенности организации коррекционного обучения и воспитания являются составляющими компонентами специальных образовательных условий (СОУ), необходимых для детей с ограниченными возможностями.

В настоящее время в стране имеется 9 основных типов специаль­ных школ-интернатов с 15 типами обучения. Это школы для неслышащих (глухих), слабослышащих, незрячих (слепых), слабовидящих, детей с тяжелыми нару­шениями речи, с нарушениями двигательной сферы, лиц с нарушениями интеллекта, для детей с задержкой психического развития и для детей и подростков с комплексными нарушениями развития. Во всех типах спе­циальных школ (за исключением школы 8-го вида /для лиц с нарушениями интеллекта/) учащиеся за различные сроки обучения получают среднее или неполное сред­нее образование и производственно-трудовую подготовку в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Помимо этого, существуют детские дома специального профиля, классы компенсирующего обучения и классы КРО (коррекционно-развивающего обучения) для детей с задержкой психического развития при массовых школах, вечерние школы, специальные ПТУ и средние специальные учебные заведения с очной и заоч­ной формами обучения.

Дошкольное воспитание и обучение осуществляется в спе­циальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями раз­вития всех выше указанных категорий. Кроме того, во многих массовых детских садах и яслях-садах имеются специальные (коррекционные) группы для детей с ОВР.

В процессе формирования теории обучения сложились специаль­ные дидактические системы. Для каждого типа специальных уч­реждений определены принципы обучения, формы организации учеб­ного процесса, разработаны специфические средства и методы обучения, создана системы оригинальных учебных пособий.

В массовых детских садах и общеобразовательных школах в на­стоящее время встречается значительное число детей с нерезко вы­раженными (слабо выраженными, парциальными ) отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сфере.

дети с минимальными нарушениями слуха;

дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косогла­зием и амблиопией;

дети с нарушениями речи (дислалия, стертая форма дизартрии, зак­рытая ринолалия, дисфония, нарушения темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера; нарушения фонематического восприятия);

дети с легкой задержкой психического развития (соматогенная, психогенная);

Дети – носители негативных психических состояний (психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна и др.) соматогенной или церебрально-органической природы (часто болеющие дети, посттравмати­ки, аллергики, дети с компенсированной и субкомпенсированной гидроце­фалией, цереброэндокринными состояниями);

дети и подростки с психопатоподобными формами поведения (по типу аффек­тивной возбудимости, истероидной психопатии, психастении и др.);

дети с девиантным поведением органического генеза (синдром ги­перактивности, синдром дефицита внимания);

дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебраль­но-органической природы;

дети, у которых наблюдается асинхрония созревания отдельных структур голов­ного мозга или нарушения их функционального или органического ге­неза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции) и др.

Дети с минимальными и парциальными нарушениями психофизи­ческого развития с традиционных позиций специальной психоло­гии и коррекционной педагогики считаются «нормальны­ми», поскольку качественное своеобразие и глубина имеющихся у них нарушений таковы, что для них не требуется создание специаль­ных условий обучения и воспитания. Специализированных уч­реждений для них на сегодняшний день очень мало, в связи с чем, они в большинстве случаев оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе с тем эти дети также нуждаются в своевре­менной коррекционной помощи, прежде всего, в целях предотвращения дальней­шего усугубления отмечаемых проблем в развитии.

Всестороннее клиническое и психологическое исследование детей с нарушениями в развитии показывает, что дети с нерезко выраженными отклонениями могут успешно обучаться в массовой школе при условии осуществления индивидуального подхода к ним с учетом особенностей их развития. Основной формой организации обучения и воспитания детей данной категории в массовых образовательных учреждениях являютсякоррекционные классы (классы компенсирующего обучения, классы КРО и др.).

1.6 Связь дефектологии с другими научными дисциплинами.

Дефектологическая наука включает в себя разделы специальной (коррекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. Кроме этого, прослеживается тесная взаимосвязь c медицинскими науками (психиат­рия, невропатология, иммунология, педиатрия, офталь­мология, отоларингология и др.).

Следует отметить, что природа происхождения различ­ных патологических процессов не однородна, поэтому связь между науками достаточно широка и разнообразна.

При изучении детей и подростков с ограниченными возможностями и разработке системы их воспитания и обучения дефектология как наука опирается на дан­ные других наук, на результаты исследований в других областях знания.

Прежде всего, она опирается на ряд дисциплин медицинского профиля. Для определения состояния аномального развития (уров­ня психофизического развития ребенка) необходима опора на ос­новополагающие медицинские науки - анатомию и физиологию, па­тологическую анатомию и патофизиологию, изучающие строение и функции организма и его органов в норме и при патологических (болезненных) процессах. Для того, чтобы правильно диагностиро­вать то или иное нарушение развития, необходима тесная связь с целым рядом клинических дисциплин: невропатологией, детской психиатрией, отолярингологией, офтальмологией, педиатрией и др. Многие нарушения развития обусловлены хромосомными заболеваниями. Для их углубленного изучения необходима связь с общей и меди­цинской генетикой.

Изучая особенности развития аномальных детей (особенности психического развития, познавательной деятельности и др.), де­фектология опирается на данные общей и детской психологии, ко­торая вскрывает закономерности формирования психических про­цессов у детей и помогает понять специфику их проявлений при различных аномалиях развития.

Особо следует подчеркнуть самую тесную связь дефектологии с общей педагогикой . Каждая из отраслей дефектологии ставит своей целью создание оптимальных условий, в которых наиболее эффективно осуществлялись бы воспитание, обучение и всестороннее развитие детей с отклонениями в развитии. Задачи специальной педагогики во многом совпадают с задачами общей (в том числе, дошкольной) педагогики. Опираясь на методы обучения и воспита­ния, разработанные в педагогике, специальная педагогика изучает особенности реализации общепедагогических принципов учебно-вос­питательной работы в условиях специальных учреждений, адапти­руют методы и формы организации учебно-воспитательного процес­са с учетом особенностей каждой из групп аномальных детей.

Важное значение для дефектологии имеет использование данных языкознания , лингвистики, раскрывающих сущность и закономернос­ти усвоения детьми языка, формирования языковой способности, овладения речевой деятельностью, роль и значение которой в раз­витии ребенка поистине огромна.

Следует указать и на связь дефектологии с рядом дисциплин технического профиля, которая необходима для создания спе­циальных технических средств обучения и коррекции дефектов, широко используемых в работе с детьми и подростками с ограниченными возможностями (особенно при нарушениях слухового, зрительного анализаторов и др.). Таким образом, дефектология активно и творчески опирается на современ­ные достижения целого ряда наук, в свою очередь, обогащая их ценными данными, полученными в специально педагогических и психологических исследованиях.

Контрольные вопросы и задания.

Дайте определение дефектология как науки и сферы общественной практики.

Назовите основные задачи специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии.

Дайте определение понятия «лица с ограниченными возможностями развития (здоровья»).

Назовите и кратко охарактеризуйте основные категории детей с ОВЗ (ОВР).

Укажите основные причины нарушений развития.

В чем состоит комплексный подход к изучению детей с ограниченными возможностями?

Укажите специфические особенности организации обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в развитии.

Дайте определение понятия «специальные образовательные условия» (СОУ). Назовите основные компоненты СОУ.

Укажите и охарактеризуйте основные факторы, определяющие связь дефектологии с другими научными дисциплинами.

Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2001.

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001.

Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Министерство общего и профессионального образования РФ. – М., 1999.

Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2008.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – Ч. I-III. – М., 2006-2008.

Специальная психология: Учебное пособие / Под ред. Лубовского В.И. – М.:Академия, 2005.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2005.

Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Сост. А.Ю. Исаков, О.Е.Грибова. – М., 2001.

Словарь-справочник по специальной педагогике / Сост. М.И. Никитина, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов и др. – М., 2004.

Усанова О.Н. Специальная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

Хрестоматия по специальной педагогике / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

Дефектология (от лат. defectus -- недостаток и греч. logos -- слово, учение) относится к педагогическим наукам и изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.

Предметом исследования дефектологии как отрасли научного познания являются дети с физическими и психическими недостатками и проблемы их обучения и воспитания.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: это сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; тифлопедагогика -- вопросы воспитания и обучения детей с дефектами зрения; олигофренопедагогика -- вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия -- вопросы изучения и исправления недостатков речи. Дефектология включает также специальную психологию, изучающую психологические особенности аномальных детей.

В дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают новые направления научных исследований (например, изучение детей с задержкой психического развития, с двигательными нарушениями, а также с различными сложными дефектами -- слепоглухонемота, слепота или глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др.).

Воспитание и обучение аномальных детей -- сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Деятельность -- основная социальная функция личности, поэтому изучение ее своеобразия и путей совершенствования у аномальных детей способствует их социальной адаптации, т. е. осознанному усвоению системы норм, ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и труда.

Советская дефектология исходит из материалистического принципа единства среды и организма. Поскольку дефектология включена в систему педагогических наук, это обусловливает единство ее философских и общепедагогических основ.

Используя различные методы научного исследования, ученые- дефектологи изучают объективные закономерности развития аномальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их воспитания и обучения. Разрабатывая содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, советская дефектология исходит из возможности существенного развития их познавательной деятельности в условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса.

Дефект развития, т. е. физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, не означает наличие только отрицательных признаков. Он не отрицает в развитии аномального ребенка некоторых положительных тенденций, которые зависят от соответствующих условий воспитания и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде. Так, у слепого ребенка обостряются слух, осязание, обонятельная и тепловая чувствительность, помогающие его ориентировке в пространстве. Глухой ребенок улавливает движение, музыку посредством вибрационных ощущений, доводя их до совершенства.

Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности. Вместе с тем аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию формирования личности ребенка.

Представление об аномальном развитии как о чисто количественной ограниченности несостоятельно. Это развитие, прежде всего, отличается качественным своеобразием, опорой на более сохранные функции. В условиях специального обучения и воспитания у аномальных детей преодолевается или сглаживается их биологически обусловленная недостаточность. Именно эта концепция составляет методологическую основу дефектологии, позволяющую оптимистически оценивать возможности развития на дефектной основе.

Принципы и способы познания качественного своеобразия аномального развития являются предметом исследований в дефектологии.

Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических категорий.

Воспитание аномальных детей -- одно из основных понятий дефектологии. Имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики -- подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать: в Коллективе.

Наряду с формированием системы определенных качеств, взглядов и убеждений в содержание воспитания аномального ребенка входит решение определенных воспитательных задач, связанных с вопросами умственного, трудового, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей -- это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Эта проблема является одной из главных в дефектологии. По мнению Т. А. Власовой, цель всех разделов данной науки -- определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. Например, результатом совершенствования дифференциальной диагностики было выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.

При подборе системы и методов обучения для аномального ребенка учитывается также возраст ребенка, время возникновения дефекта. Особое значение имеет момент потери слуха (успела ли развиться речь) или зрения (сохранились ли зрительные представления).

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития, могут оказаться нереализованными.

Очевидно, что воспитание и обучение должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, г. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, т. е. со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком -- самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Центральной проблемой специальной дидактики является проблема трудового обучения и воспитания. В специальных школах труд имеет особое значение, так как не только готовит учащихся к жизни и доступной профессиональной деятельности, но и способствует восстановлению нарушенных болезнью функций, ослаблению дефектов умственного и физического развития. Приобретая трудовые умения и навыки, дети получают возможность всестороннего развития.

Коррекция (лат. correctio -- исправление) в дефектологии -- система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения или зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесса, всю систему деятельности специальных учреждений.

Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности в зависимости от типов специальных школ и возраста их воспитанников.

В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным знаниям. Большие возможности для коррекционно-воспитательной работы открывает трудовое обучение, в процессе которого формируются не только профессиональные умения, но и воспитываются навыки планирования своей работы, умения руководствоваться словесными инструкциями, критически оценивать качество работы и т. п.

Таким образом, трудовая деятельность имеет разностороннее значение в обучении и развитии аномальных детей, а трудовые процессы оказывают исключительное влияние на коррекцию дефектов их умственного и физического развития.

Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных детей и исправления отдельных личностных недостатков и отклонений в поведении. Коррекционно-воспитательная работа учитывает индивидуальные особенности детей с применением в необходимых случаях охранительного режима либо соответствующих форм обучения, стимулирующих интенсивную умственную деятельность.

С целью коррекции недостатков важно создать условия для общения аномальных детей с нормально развивающимися. В ряде случаев аномальным детям необходимы лечебно-коррекционные мероприятия (лечебная физкультура, массаж, артикуляционная и дыхательная гимнастика, применение медикаментозных средств и др.).

Система коррекционно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей аномального ребенка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образному выражению Л. С. Выготского, что позволяет развивать нарушенные и ослабленные функции, высшие психические процессы, без которых немыслимы деятельность и существование человека. В зависимости от типов специальных школ варьируются формы и методы коррекционно-воспитательной работы, но все они направлены на разностороннее физическое и психическое развитие детей.

Компенсация (лат. compensatio -- возмещение, уравновешивание)-- замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приобретенных аномалий.

Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребенка, родившегося слепым, возможна преимущественно через развитие осязания, т. е. с помощью сенсорной системы кожного и кинестетического анализаторов.

Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. Этот процесс типичен и для животных при нарушении или утрате какой-либо функции, являясь проявлением биологической приспособляемости организма, которая устанавливает его равновесие со средой. Компенсация нарушенных функций у человека имеет качественно иной характер. Она «представляет глубоко своеобразный процесс развития всех сторон личности, в основе которого лежит единство биологических и социальных явлений. Определяющими в развитии процессов компенсации у человека являются сознательная трудовая деятельность и общественные отношения, в которые он вступает в процессе этой деятельности».

У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развитие личности.

Диалектико-материалистическое понимание компенсации нарушенных функций в советской дефектологии основывается на том, что при аномальном развитии сохраняются тот же принцип протекания нервных процессов, та же решающая роль социальных факторов в становлении и развитии психической деятельности, что и в норме.

Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фойе активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.

В этой связи Л. С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации. «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка».

При этом оптимальное развитие функций сохранных органов, замещающих пораженный орган, Л. С. Выготский объясняет не их особым врожденным строением у аномального ребенка, а активным функционированием, вызванным жизненной необходимостью. В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому Л. С. Выготский считал социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственным научно состоятельным и верным путем. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно- воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушений органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

Приемы коррекционно-воспитательной работы последовательно применяются на всех этапах развития, так как компенсация нарушенных функций формируется" не сразу, а постепенно, согласно определенным закономерностям.

Высшая форма компенсации означает всестороннее развитие личности ребенка. Однако для некоторых форм аномального развития пределы компенсации ограничены. Так, при грубых аномалиях умственного развития возможна лишь частичная компенсация дефекта, так как глубокие нарушения интеллекта препятствуют развитию высших психических процессов. Но это не означает фатально предопределенных пределов развития умственно отсталых детей. Определенный положительный уровень познавательной деятельности, достигаемый в процессе коррекционно-воспитательной работы, позволяет говорить о значительных потенциальных возможностях умственно отсталых детей.

В связи с тем что аномальные дети весьма подвержены неблагоприятным влияниям и состояниям (болезненные процессы, психические перегрузки и стрессы), компенсаторные механизмы могут разрушаться. При этом резко снижается работоспособность и замедляется развитие. Это явление называют декомпенсацией. Подобные рецидивы функциональных нарушений приводят к неустойчивости и ослаблению психических процессов. В таком состоянии ребенок нуждается в создании охранительного режима, ограничении учебной нагрузки.

Протекание компенсаторных процессов у аномальных детей зависит от ряда условий. «К числу благоприятных условий их развития относятся следующие:

• а) правильно организованная система обучения и воспитания, предусматривающая дифференцированное построение сети специальных учреждений, построение учебного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-воспитательной работы;
• б) использование принципа соединения обучения с трудом как основного средства разностороннего гармонического формирования умственных и физических способностей детей;
• в) правильные отношения в детском коллективе, а также между педагогами и учащимися;
• г) правильная организация режима учебной работы и отдыха детей, предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями;
• д) чередование разнообразных методов обучения учащихся, направленных на повышение их активности, самостоятельности;
• е) использование разнообразных технических средств, широкое применение системы специального оборудования и учебных пособий для оптимального использования возможностей детей.

Важным условием компенсации, исправления и восстановления функции является коррекционно-воспитательная работа, строящаяся с учетом своеобразия развития разных групп аномальных детей, а также опирающаяся на знание индивидуальных особенностей каждого ребенка».

Социальная реабилитация (лат. rehabilitas -- восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении -- включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.

Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

Социальная адаптация (от лат. adapto -- приспособляю) -- приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (в том числе и правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

Семейное воспитание -- активный фактор реабилитации. Совместные усилия семьи и школы обеспечивают приобщение аномального ребенка к активной общественно полезной деятельности, выявление его трудовых возможностей и выбор доступной профессии.

С каждым годом расширяются возможности реабилитации. Научные и технические достижения совершенствуют методы и приемы реабилитации. Технические средства обучения, новейшая аппаратура, применяемые в школах для глухих (например, приборы, преобразующие звучащую речь в оптические сигналы) и слепых, повышают результативность обучения и компенсируют недостатки развития.

Дефектология оперирует и рядом других категорий и понятий, которые будут раскрыты в соответствующих разделах.

Вопрос 1. Понятие и разделы дефектологии

1. Дефектология – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще педагогических методов и средств.

В США понятие включает образование всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе одаренных.

2. Дефектология – наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.

Термин «дефектология» происходит от лат. (недостаток) и греч. loqos (слово, учение). Использовался в нашей стране на протяжении 70 лет в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии.

За рубежом вместо понятия "дефектология" применяются более ограниченные понятия "специальное обучение" и "лечебная педагогика", имеющие главным образом практическую направленность.

Основные области дефектологии:

Сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих);

Тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых)

Логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи).

Становление и научное оформление дефектологии связано с развитием педологии, обогатившей педагогику концепция всестороннего изучения развивающейся личности ребенка.

3. Коррекционная педагогика - отрасль педагогической науки, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы" и средства образования, воспитания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Термин "коррекционная педагогика" введен в начале 90-х гг. XX в. в качестве альтернативы понятию "дефектология". По мнению Н.Д. Никандрова и Г.Б. Корнетова, в современной России коррекционной педагогикой именуются в совокупности дефектология и ее составляющие.

4. В определении понятия лечебной педагогики среди специалистов до сих пор нет единого мнения.

С.А. Козлова и Т.А. Куликова называют лечебной педагогикой интегрированную медико-педагогическую науку, основным пред- е мегом которой является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. -Л

"Проблема щадящих педагогических технологий возникла в связи с ростом заболеваемости среди детей школьного возраста: проникновением в школьную среду таких негативных явлений, как наркомания и токсикомания.

Существует также толкование термина "лечебная педагогика" как лечение больных педагогическими методами. Однако Ю.В. Морозова считает, что оно устарело, не отражает сущности изучаемой предметной области и поэтому мало употребляется в современной отечественной педагогической науке.

Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи дефектологии.

Субъект дефектологии – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Объект – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социокультурного, педагогического феномена). Дефектология охватывает весь жизненный цикл такого человека.

Предмет - теория ц практика обучения, коррекции, компенсации и социальной адаптации.

2. Общие цели дефектологии:

Коррекция недостатка;

Его компенсация педагогическими средствами;

Абилитация и реабилитация. Цепи специфические:

Воспитание чувства собственного достоинства;

Преодоление чувства малоценности, маргинальное;

Формирование адекватных форм социального поведения и др.

Конечная цель – достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

3. Задачи дефектологии:

Изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

Обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;

Прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

Внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

Разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;

Исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;

создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.